合作學習在初中物理教學中的有效應用

黃峭岳

摘 要：小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，初中物理學習階段就應引起重視。這不僅能提高學生學習的主動性和學生對學習的自我控制，而且提高了教學效率和形成良好的心理品質(zhì)，更有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)，達到學生間的有效溝通，讓學生學會與人合作、與人交流。本文從實際的初中物理教學需要出發(fā)，從營造合作氛圍、把握合作契機、安排合作對象、運用評價機制的角度，對初中物理合作學習能力培養(yǎng)的有效應用進行探索。

關鍵詞：合作學習；有效應用

一、營造濃厚的合作氛圍

很多學生在學習中只注重個人素質(zhì)的發(fā)展，很少考慮到團體的因素?，F(xiàn)代物理課堂教學，要為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會物理交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？比如學習《串并聯(lián)電路》時，先分組讓大家自主探索總結，小組內(nèi)每人都要根據(jù)自己的實踐，對串并聯(lián)電路規(guī)律進行總結，再在組員間交流，如有爭議的話進行實驗驗證，再全組總結，得出普遍規(guī)律，這樣印象就更加深刻。每一個小組的成員都在積極、主動地學習，都想為自己的小組添光增彩。這樣就極大地激發(fā)了學生學習物理枯燥知識時的樂趣，也調(diào)動了各組學生的學習積極性。

二、抓住小組合作學習的契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。在課堂教學中適時適當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生知識和能力的發(fā)展。因此要正確把握合作契機。合作要適時，一般可在以下幾個環(huán)節(jié)處展開：第一，在產(chǎn)生疑惑處合作；教學的重點難點，往往是學生產(chǎn)生疑惑的地方，在這種憤悱心理狀況下，組織學生合作討論，效果更佳。第二，在動手操作處合作；操作活動是一種為學生提供思考和練習的一種主動學習方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使它更聰明。腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明工具。”這充分說明了操作對發(fā)展思維能力的作用。第三，在優(yōu)化策略處合作；先讓學生獨立探索，再讓學生在互相合作交流中各抒己見產(chǎn)生學生自認為最優(yōu)化的策略，即教師對學生解決的策略總是不作統(tǒng)一的硬性規(guī)定，但作正面的定向引導，這既培養(yǎng)學生優(yōu)化解決問題策略的能力，又尊重了學生的學習個性和選擇。

三、科學合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學科學中的人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前題

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊〗M成員必須明白自已應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

2.教師合理引導、積極調(diào)控是成功進行小組合作學習的保證

在小組合作學習過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，是他們討論小組中的一分子。比如在排除電路故障教學中，和學生一起參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，只要學生能完成的任務，教師決不代勞。

四、科學運用評價機制

1.制定適宜的具體評價目標

在物理課堂中使用合作學習，現(xiàn)階段合作學習的評價目標，要面向全體、全員參與，增加學生間交往，使學生學會學習物理，學會思考物理，學會物理合作學習?？梢詮囊韵挛鍌€具體目標對物理學習進行評價。①對物理有強烈好奇心，樂于學習物理；②學習態(tài)度端正；③養(yǎng)成良好的學習習慣；④思維具有創(chuàng)造性；⑤具有良好的合作意識。合理的評價可以調(diào)動學生積極性，增強他們的自信心和進取精神。目標制定的出發(fā)點要滲透出對學生的關懷。

2.采用多種評價方式

物理學習評價中對學生采取個人與小組相結合的評價方式能充分調(diào)動學生積極性。這種評價由教師轉向學生自身，這表明評價做到了以尊重學生的發(fā)展為基本前提，學生在自評與他評過程中，使教育評價成為學生發(fā)展自我認識，自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。同時，物理學習中采取自評與他評相結合能更好地發(fā)揮學生的互動性。這是一個人與人交流、溝通的過程，也是一個以主動求互動的過程。評價中通過評價他人從而反思自已的行動，修正自已的行為，達到目標要求。這二種評價都極大地促進了全體同學的參與能力。

3.評價促進學生合作學習

客觀的評價方式能通過學生參與評價促進學生合作學習，以激發(fā)學生潛在的積極性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的評價方式，評價主導在教師，學生是評價的對象，這種只接受評價結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生的自主意識和能力。構建學生自評，組間評、師評結合的評價激勵機制，給學生的成長全方面給予正確引導和鼓勵，能促進學生的合作學習。

參考文獻：

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