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      基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)探究

      2016-05-05 02:19:22馮龍飛
      文教資料 2016年3期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義碩士藥學(xué)

      馮龍飛

      (宜春學(xué)院,江西 宜春 336000)

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      基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)探究

      馮龍飛

      (宜春學(xué)院,江西宜春336000)

      摘要:本文分析了藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程存在的教學(xué)問題。為有效解決這些問題,強化教學(xué)效果,結(jié)合建構(gòu)主義理論提出該課程的改革方案,即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)創(chuàng)新,為《藥學(xué)英語》的課程改革提供一條切實可行的路徑。

      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境藥學(xué)專業(yè)碩士藥學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新

      藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與藥學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格上具有明顯差異。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等應(yīng)用領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)較好地掌握藥學(xué)及與此相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識;具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力;能夠分析本領(lǐng)域內(nèi)急需解決的實際問題及產(chǎn)生的原因,并利用所學(xué)知識解決這些問題;能夠勝任本領(lǐng)域的實際工作。

      黨的十八屆五中全會提出:堅持開放發(fā)展,奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略,發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟,積極參與全球經(jīng)濟治理和公共產(chǎn)品供給,提高我國在全球經(jīng)濟治理中的制度性話語權(quán),構(gòu)建廣泛的利益共同體,由此我們看到各行各業(yè)都將積極融入經(jīng)濟全球化的進程。藥學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)生作為藥學(xué)專業(yè)的高級復(fù)合型的人才,除了掌握必備的專業(yè)知識外,不管以后是工作需要還是科研需要,掌握好本專業(yè)的相關(guān)英語是非常必要的?!端帉W(xué)英語》課程作為針對藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位專門開設(shè)的一門應(yīng)用性的課程,將藥學(xué)和英語有機地結(jié)合,更能體現(xiàn)出其應(yīng)用的本質(zhì)所在。據(jù)調(diào)查,目前大部分醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)碩士開設(shè)的《藥學(xué)英語》課程為一個學(xué)期,共32個學(xué)時,但課程教學(xué)效果不佳,學(xué)生興趣不是很高。

      一、現(xiàn)有《藥學(xué)英語》課程教學(xué)存在的問題

      1.學(xué)生和教師的現(xiàn)狀分析

      對于本科生來說,學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地通過國家四六級英語考試,而對于碩士研究生來說,可能就不存在學(xué)習(xí)英語或相關(guān)專業(yè)的動力了。事實上,藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生的藥學(xué)英語的確存在著一些問題。我們對在校的30名藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生進行藥學(xué)英語水平調(diào)查,其中可以寫出10個藥學(xué)英語專業(yè)單詞的學(xué)生為10人,占調(diào)查人數(shù)的33.3%;能夠使用英文與患者進行有效溝通的為3人,占調(diào)查人數(shù)的10%;能夠使用英文寫出藥學(xué)處方的人數(shù)為1人,占調(diào)查人數(shù)的3.3%。在教師方面,英語好的教師,藥學(xué)知識不強;藥學(xué)知識強的老師,英語能力不是很好。本校有4名藥學(xué)英語專業(yè)老師,一名是藥學(xué)英語專業(yè),一名為公共英語老師,還有兩名為藥學(xué)專業(yè)。這樣一種師資現(xiàn)狀,如果還采用傳統(tǒng)的黑板、粉筆加口述的教學(xué)方式,由于老師的能力有限,不可能做到游刃有余,面面俱到,教學(xué)效果可想而知。

      2.教學(xué)內(nèi)容和手段的現(xiàn)狀分析

      目前,大部分院校使用的藥學(xué)英語教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《藥學(xué)英語》,其形式主要是模仿公共英語的編寫方式文章加習(xí)題的編寫方式。教學(xué)時,老師很容易套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把文章翻譯一遍,進行語句的講解或語法的分析,然后與同學(xué)共同完成后面的習(xí)題,并對答案。這種簡單重復(fù)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。再者,教材沒有配備相關(guān)的多媒體光盤,任課老師只能通過文本的教授,而不能做到圖文并茂,有效使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)路設(shè)備的輔助手段。據(jù)筆者調(diào)查,省內(nèi)的五所醫(yī)藥院校無一采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進行《藥學(xué)英語》的課程教學(xué)。

      二、基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的實踐

      圖1 建構(gòu)主義框架下的語言學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)的外語教學(xué),行為主義理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。行為主義者認為,行為是學(xué)習(xí)者對外界環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激,把伴隨的有機體行為看做是反應(yīng),學(xué)習(xí)是通過在刺激與反應(yīng)間建立聯(lián)系而養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在外語教學(xué)實踐上,就是要求學(xué)生反復(fù)進行機械的句型操練、簡單的模仿和背誦,從而最大限度地強化學(xué)生的正確語言行為,盡可能避免錯誤的語言輸出。他們片面地認為知識的獲得只是個刺激——反應(yīng)過程,學(xué)習(xí)者被動地從外界吸收知識,因此忽視了學(xué)習(xí)主體的主動性、創(chuàng)造性和差異性。相反,繼行為主義之后出現(xiàn)的建構(gòu)主義理論認為知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用,在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義[1]。Marion Williams和Robert L.Burden提出的社會建構(gòu)主義模式實際上是對人本主義、認知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動理論的整合與詮釋,目的是為了把當代教育心理學(xué)的理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué),幫助和指導(dǎo)語言教師的教學(xué)實踐。他們認為,知識是由個人自己構(gòu)建的,而不是他人傳遞的;這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結(jié)果。該模式確認了學(xué)習(xí)過程中的四大因素:學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。四大因素并不孤立存在,而是相互影響和作用,形成了一個動態(tài)的平衡[2]。

      教師根據(jù)自身的理解進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計,學(xué)生以教師的任務(wù)為目標而去自主學(xué)習(xí),任務(wù)成了教師與學(xué)生相互作用的一個紐帶,環(huán)境在完成任務(wù)的整個過程中起到重要的作用。環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、文化環(huán)境等因素,當然,學(xué)生和教師處在環(huán)境的核心。在這樣環(huán)境下,學(xué)習(xí)成了一個動態(tài)建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)者在老師和同學(xué)的幫助下,以互動的形式自動建立起知識的意義。這種建構(gòu)理論完全符合語言學(xué)習(xí)的要求,即最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境和突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的地位。這樣的學(xué)習(xí)模式,教師必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的理念,以人為本,強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā),一切以學(xué)生為主體,著重突出學(xué)生的主觀能動性。

      建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ),同時,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體技術(shù)的應(yīng)用是對建構(gòu)主義實踐的最好響應(yīng)。

      三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在《藥學(xué)英語》課程教學(xué)中的建構(gòu)與實踐

      基于建構(gòu)主義理論,明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中擔任的不同角色(教師是教學(xué)過程中的發(fā)動者、引導(dǎo)者、支持者,學(xué)生為教學(xué)過程中知識的建構(gòu)者),突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《藥學(xué)英語》的興趣和熱情,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。研究生經(jīng)過了四年的本科學(xué)習(xí)階段后,有較強的自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力,完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。因此,應(yīng)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ),根據(jù)《藥學(xué)英語》的課程計劃和教學(xué)目標,設(shè)計一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動平臺。

      1.網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計

      科技文獻的閱讀、專業(yè)詞匯、聽力等需要大量重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代多媒體課件,其中包括PPT、FLASH動畫等,充分發(fā)揮人機互動的優(yōu)勢,讓計算機重復(fù)的交互式的互動替代教師的重復(fù)教學(xué)。這樣不但可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且完全可以彌補專業(yè)教師不足的情況。

      2.網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立

      在現(xiàn)實的課堂當中,學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言,課后沒有相應(yīng)的語言環(huán)境去進行實踐和應(yīng)用,所以很難做到學(xué)以致用。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立,學(xué)生可以在專門的討論區(qū)內(nèi)進行專業(yè)英語的寫作和口語的交流,這樣通過實際的使用,把語言的理論學(xué)習(xí)自動轉(zhuǎn)化為語言能力的應(yīng)用。

      3.網(wǎng)絡(luò)的下載資源建立

      網(wǎng)絡(luò)作為一個虛擬的世界,其中的資源取之不盡,用之不竭,教師可以從網(wǎng)上下載和收集大量的專業(yè)文獻或提供相關(guān)的鏈接供學(xué)生進行專業(yè)閱讀的學(xué)習(xí),有效突破教材的局限性,讓學(xué)生接觸到最新的、活生生的教學(xué)內(nèi)容,使以教師為主導(dǎo)的課堂真正轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體。

      4.學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)

      評價在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到指導(dǎo)性作用,合理的評價不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的不足,而且可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要是指學(xué)生平時參與網(wǎng)絡(luò)互動的情況,出勤率等;總結(jié)性評價為期末考試的成績或答題的情況。當然,同學(xué)之間的評價及自我評價也可以作為總體評價的有效補充,增強評價的客觀性和有效性。

      四、學(xué)習(xí)效果比較

      本研究選取2015級30名藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生進行實證研究,30名同學(xué)隨機分為兩組,一個為試驗組,一個為對照組,每組分別為15人。在教材選用方面,對照組使用人民衛(wèi)生出版社的《藥學(xué)英語》紙質(zhì)版教材,而試驗組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)。教學(xué)方式方面,對照組的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而試驗組則是新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。課時方面,對照組和試驗組都是每周4個學(xué)時,不同的是,試驗組要求每周不少于2小時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),而對照組則是自己課外安排學(xué)習(xí)。

      表學(xué)期末成績統(tǒng)計(分項平均與總平均)

      從本學(xué)期分項平均成績和總的平均來成績來看,試驗組的各項考試成績都在對照組之上。數(shù)據(jù)表明,這種差別是由于教學(xué)方式的不同而引起的,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的《藥學(xué)英語》教學(xué),有利于提高學(xué)生的專業(yè)成績。

      五、結(jié)語

      本科生的專業(yè)課程設(shè)計往往較為完善,而研究生的相關(guān)專業(yè)課程卻沒有得到相應(yīng)的重視,同時研究生的專業(yè)課程教學(xué)方法并不應(yīng)該是本科生專業(yè)教育的復(fù)制。在本科生專業(yè)課程有聲有色開展的同時,我們不能夠忽視研究生專業(yè)課程的改革與研究?!伴L期以來,在外語教學(xué)領(lǐng)域,無論是一線教師還是從事教學(xué)研究的學(xué)者,都把關(guān)注點放在本科生的教學(xué)上,尤其是研究生層次的專業(yè)課程,則相當忽視”[3]。

      藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我校取得了一定的成績,但實踐過程中還存在很多不足。教育部遠程教育資源建設(shè)委員會辦公室副主任王洪教授把網(wǎng)絡(luò)課程的特征歸納為“開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性”[4]。所以各個高校需要一起努力,整合資源,共同完善這一新的教育方式。2010年8月,微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上預(yù)言:“未來五年,網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校?!保?]現(xiàn)在這個預(yù)言正在變?yōu)楝F(xiàn)實。

      參考文獻:

      [1]Von Glasersfeld E.Radical Constructivism:A Way of Knowing and Learning[M].Washington D.C:Falmer,1995.

      [2]Marion Williams&Robert L.Burden,R.L.Psychology for language teachers:a social constructivist approach[M].Beijing:Foreign Language Teaching & Research Press,2000.

      [3]藍純.研究生專業(yè)課程教學(xué)的反思——尋找自己的風(fēng)格[J].中國外語教育(季刊),2009(1).

      [4]王守仁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教育[J].外語研究,2002(5).

      [5]張相明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)研究生專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報,2015.8.

      基金項目:江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目(項目編號:JXYJG-2015-147)

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