基于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)內(nèi)涵認(rèn)知的教學(xué)策略淺析
——以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為例

法　浩　姚　斌

（徐州高級中學(xué)　江蘇　徐州　221009)

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基于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)內(nèi)涵認(rèn)知的教學(xué)策略淺析
——以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為例

法浩姚斌

（徐州高級中學(xué)江蘇徐州221009)

摘要：高中化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立積極正面的情感態(tài)度與價值觀對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展至關(guān)重要。通過內(nèi)涵解讀認(rèn)識到情感、態(tài)度與價值觀的追求和塑造是不可分割、逐漸遞進(jìn)的，與學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)密切相關(guān)。高中化學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)重視其重要價值和意義，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，與知識與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施高度融合，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)指導(dǎo)和價值認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價值觀；高中化學(xué)；體驗(yàn)指導(dǎo)；價值認(rèn)同

新課程改革的標(biāo)志性革新之一，就是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述和設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)相比，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)立尤為值得關(guān)注，其體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)既是獲得知識與技能的過程，也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的學(xué)科觀念與價值觀的過程，而后者對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和終身發(fā)展無疑更有巨大意義。新課改實(shí)踐已有十四年，廣大教師對高中化學(xué)課程中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的理解與落實(shí)付出了大量的努力、積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、形成了豐碩的成果，但仔細(xì)品來，仍有一些問題值得繼續(xù)思考。部分課堂中將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí)視為相對孤立環(huán)節(jié)，并未與知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)實(shí)踐有效結(jié)合，將其從教學(xué)過程中刪去并不影響課堂的完整性和流暢度，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為教學(xué)中美麗的點(diǎn)綴而非必需；部分教師將有意識培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在課堂引入（初始）或總結(jié)（最后）階段，且用時不超過五分鐘，與知識與技能、過程與方法目標(biāo)的貫徹落實(shí)相比，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中所占權(quán)重偏少；對于承載情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容素材，部分教師仍局限于從愛國主義、環(huán)境保護(hù)、知識應(yīng)用、化學(xué)史知識等方面開發(fā)，且其教學(xué)功能多被理解為調(diào)動情緒、激發(fā)興趣，這無疑使情感態(tài)度與價值觀應(yīng)有的教學(xué)效能大大窄化。對于上述現(xiàn)象究其原因，筆者以為，仍有必要將情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵、功能、意義、實(shí)施途徑及方法等問題作進(jìn)一步理解認(rèn)知。

一、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)知

有效落實(shí)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)應(yīng)該是明確情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵、生成途徑及評價方式。盡管情感態(tài)度與價值觀是新課改以來教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，但對于這一名詞本身的解釋似乎并不多見，或許研究者以為其內(nèi)涵應(yīng)為大眾所熟知，而更專注于情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和實(shí)踐的措施。各類教育教學(xué)工具資料中，則對情感、態(tài)度和價值觀三個名詞分別進(jìn)行了解釋說明，值得關(guān)注思考。

關(guān)于情感，《教師百科辭典（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987）》中認(rèn)為，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)是情感的基本特點(diǎn)?！督逃o典（江蘇教育出版社1989）》中提到，情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)中對象和現(xiàn)象所采取態(tài)度的體驗(yàn)，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的特殊反映，對那些符合或滿足人的需要的事物，會產(chǎn)生肯定的情感；對于態(tài)度，《教師百科辭典（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987）》中認(rèn)為，態(tài)度指個人對各種事物和現(xiàn)象所持的一種比較穩(wěn)定的概括的思想、興趣或目的的傾向性。在態(tài)度的組成中，包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個因素，其中以情感因素為核心；《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·教育卷（沈陽出版社1993）》中則將態(tài)度表述為個體依據(jù)自己的觀念，對態(tài)度客體所產(chǎn)生的一種評價性的較持久的內(nèi)部反應(yīng)傾向，是包含了認(rèn)知、情感和行為意向三種成分的較穩(wěn)定持久的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)；而價值觀，《馬克思主義哲學(xué)大辭典（上海辭書出版社2003）》中認(rèn)為，價值觀是在一定社會條件下，人的全部生活實(shí)踐對自我、他人和社會所產(chǎn)生的意義的自覺認(rèn)識；《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典（吉林人民出版社2001）》中指出，價值觀是個體對事物及意義評價的觀念系統(tǒng)，即推動并指引人們采取決定和行動的價值取向和標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀三者之間存在著相互依存、聯(lián)系并轉(zhuǎn)化的關(guān)系。個體對事物或活動的情感體驗(yàn)直接決定其所產(chǎn)生的態(tài)度，而這種態(tài)度又將影響個體最終形成的價值判斷和價值取向；反之，個體價值觀的取向又會指導(dǎo)其對待各類事物和現(xiàn)象的態(tài)度和情感。因此，情感態(tài)度與價值觀是一個有機(jī)的整體目標(biāo)，對情感、態(tài)度與價值觀的追求和塑造是不可分割、一脈相承、逐漸遞進(jìn)的。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀的形成與其在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)密切相關(guān)，而化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的對象應(yīng)包括所有學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、參與的認(rèn)知活動、經(jīng)歷的研究過程，這些都是學(xué)生積極情感的動力源泉。在此基礎(chǔ)上學(xué)生需對所體驗(yàn)的知識、活動和過程的認(rèn)知、價值及意義進(jìn)行感悟評價并認(rèn)同，方能進(jìn)而形成積極正面的態(tài)度和價值觀。

二、高中化學(xué)課程中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知及教學(xué)策略

基于上述對情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵認(rèn)知，結(jié)合高中化學(xué)課程的基本理念、設(shè)計思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者以為，應(yīng)該對高中化學(xué)課程中的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)形成以下認(rèn)知觀念及教學(xué)策略。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的具體要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（人民教育出版社2003）》中對高中學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成的情感態(tài)度與價值觀提出了明確具體的要求。首先是需通過科學(xué)探究等化學(xué)科技活動培養(yǎng)學(xué)生感受、認(rèn)識、學(xué)習(xí)并應(yīng)用化學(xué)科學(xué)的興趣和意識；進(jìn)而認(rèn)同、贊賞并關(guān)注化學(xué)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，形成可持續(xù)發(fā)展思想，樹立辯證唯物主義的世界觀；最終樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

2.情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的價值與意義

相比而言，三維教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能在當(dāng)前相當(dāng)比例的課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。亦有部分教師充分認(rèn)識到過程與方法的重要作用，注重在學(xué)習(xí)知識與技能的基礎(chǔ)上歸納、概括相關(guān)知識與技能的客觀規(guī)律和認(rèn)知方法，提煉學(xué)科觀念，形成學(xué)科思想。但如前所述，不少教師仍習(xí)慣性的將情感態(tài)度與價值觀作為知識與技能、過程與方法目標(biāo)落實(shí)之后的點(diǎn)綴，將情感態(tài)度與價值觀作為首要或者重要教學(xué)目標(biāo)的課例相當(dāng)少見。筆者以為，必須高度認(rèn)識情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的重要價值與意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程形成積極正面的情感態(tài)度與價值觀，將直接決定其對化學(xué)學(xué)習(xí)所投入的意志、努力和時間，當(dāng)然亦直接決定了化學(xué)學(xué)習(xí)的成果。很多教師擔(dān)心課堂時間有限完成不了教學(xué)任務(wù)而重進(jìn)度輕體驗(yàn)，試想在教師將知識全部授完后，學(xué)生能真正理解掌握多少，又有多少學(xué)生樂意對被灌輸而來的知識深入鉆研？所謂“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，即使課堂上教師對知識的教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生也會在課余時間繼續(xù)研究探討，學(xué)習(xí)成果可能會更好。所以教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立積極正面的情感態(tài)度與價值觀，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源泉。在教學(xué)中應(yīng)勇于嘗試將情感態(tài)度與價值觀作為重要甚至首要追求的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在部分對于知識與技能方面的要求并不高的課堂教學(xué)中，應(yīng)深度開發(fā)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)功能。

3.情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)需與知識與技能、過程與方法的落實(shí)高度融合

高中化學(xué)課程專家、揚(yáng)州大學(xué)的吳星教授曾指出，當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)教育出現(xiàn)的問題之一就是課堂教學(xué)目標(biāo)割裂。應(yīng)認(rèn)識到，三維教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)知化學(xué)過程的三個角度，知識與技能目標(biāo)解決學(xué)什么，過程與方法目標(biāo)解決怎樣學(xué)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則面向?yàn)槭裁磳W(xué)、是否愿意學(xué)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)之間亦存在著密切聯(lián)系、互相生成、不可分割的特征。在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受形形色色的物質(zhì)、各種各樣的反應(yīng)、精彩紛呈的實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究等化學(xué)特有的魅力，從而使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其積極正面的情感；在經(jīng)歷的科學(xué)探究過程之中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、從而使學(xué)生逐漸認(rèn)同并贊賞科學(xué)研究的價值和意義，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀；在對化學(xué)的概念、原理、物質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等知識進(jìn)行有效整合、思辨應(yīng)用過程之中，認(rèn)識化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程是不斷感受、感悟化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識、研究、形成過程，亦是逐漸形成對化學(xué)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的過程，絕不可將情感態(tài)度與價值觀的落實(shí)僅僅理解為愛國主義教育、化學(xué)史教育和化學(xué)知識應(yīng)用，或者只占用課堂教學(xué)的少量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所經(jīng)歷的內(nèi)容、過程和方法均可以是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)載體，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

4.情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)指導(dǎo)和價值認(rèn)同

如前所述，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)密切相關(guān)，因此，必須高度重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量、感悟和升華。首先應(yīng)保障體驗(yàn)活動的全面和深入，體驗(yàn)的對象既包括化學(xué)知識、也包括知識的獲得過程；既包括實(shí)驗(yàn)探究活動的實(shí)施，也包括探究活動的構(gòu)思、設(shè)計與評價；既包括某一知識的認(rèn)知理解，也包括知識體系的聯(lián)系與建構(gòu)。學(xué)生的全面體驗(yàn)無疑會耗費(fèi)時間而影響教學(xué)進(jìn)度，但絕不可因此因噎廢食或越俎代庖，因?yàn)橛H自體驗(yàn)是學(xué)生充分、整體的感知化學(xué)科學(xué)的唯一途徑，也是激勵學(xué)生認(rèn)同、探索并應(yīng)用化學(xué)科學(xué)的必由之路；其次，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。學(xué)生在初次經(jīng)歷相關(guān)體驗(yàn)活動時難免手忙腳亂、不知所措，教師此時相應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，既保障其能夠高效順利的完成體驗(yàn)，又是很好的化學(xué)方法論的傳授。面對體驗(yàn)結(jié)果也許學(xué)生會茫然懵懂，某些珍貴的信息素材和情感體驗(yàn)若不加把握就會稍縱即逝，此時需要教師適時的對體驗(yàn)中的成果、感悟作相應(yīng)引導(dǎo)。如對實(shí)驗(yàn)探究活動所產(chǎn)生的細(xì)微現(xiàn)象進(jìn)行捕捉解釋，對證據(jù)的采集和推理過程進(jìn)行思辨完善，可以很好的讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)乃至科學(xué)研究的艱辛與成功的快樂，感受并追尋科學(xué)研究中必需的理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、百折不回、勇于探索等科學(xué)態(tài)度。此外，要形成對待化學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度與價值觀，認(rèn)同并贊賞學(xué)習(xí)的意義與價值至關(guān)重要。只有讓學(xué)生明確認(rèn)識到化學(xué)的知識與自己的成長和生活密切相關(guān)，化學(xué)的研究方法科學(xué)有效并可以遷移運(yùn)用，化學(xué)的觀念和思想值得認(rèn)同并堅(jiān)持，方可使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹學(xué)習(xí)的知識和方法有什么用、怎樣用，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)終身受益。

三、注重情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同的教學(xué)設(shè)計初探——以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為例

1.教前記

教學(xué)內(nèi)容出自蘇教版必修教材《化學(xué)2》專題2第二單元，作為化學(xué)反應(yīng)與能量的入門教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到能量對社會發(fā)展和人類生存的重要作用，了解化學(xué)反應(yīng)與能量的密切聯(lián)系，從而激勵學(xué)生去探索研究化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的原理、規(guī)律和方法，更好的為生產(chǎn)生活服務(wù)。若實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)任務(wù)無疑必須重視情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對本部分內(nèi)容要求僅為“通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”，江蘇省高中教學(xué)要求中具體解釋為“了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的涵義”和“通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”，可見對于知識與技能目標(biāo)要求并不高，在教學(xué)中不必追求知識的系統(tǒng)性和完整性而盲目提高教學(xué)要求，只需幫助學(xué)生形成關(guān)于化學(xué)反應(yīng)和能量的基本觀點(diǎn)即可。綜上所述，教學(xué)設(shè)計的重心放在情感態(tài)度與價值觀的貫徹落實(shí)完全可行，而情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同則是兩種行之有效的路線途徑。

2.教學(xué)設(shè)計流程

（1）課堂引入：觀察下列化學(xué)反應(yīng)，指出其用途。

設(shè)計思路：教學(xué)伊始即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與能量之間的聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)反應(yīng)和能量的價值。既提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識主干，又明確價值取向。

（2）初步體驗(yàn)：燃燒是學(xué)生最為熟悉可提供能量的化學(xué)反應(yīng)，通過原始人燃燒取暖、火箭升天、焰火表演、奧運(yùn)火炬珠峰點(diǎn)燃和海底傳遞相關(guān)圖片視頻讓學(xué)生直觀體驗(yàn)燃燒的應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，對燃燒條件的控制逐步完善。指出不僅燃燒，所有化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時，都必然伴隨或吸收或釋放能量的變化，能量可以是熱能、光能、動能、電能等諸多形式。關(guān)注化學(xué)反應(yīng)，不僅要關(guān)注生成新物質(zhì)，還應(yīng)關(guān)注其中的能量變化。

設(shè)計思路：以學(xué)生較為熟悉的燃燒反應(yīng)為案例，通過圖片、視頻等直觀材料幫助學(xué)生體驗(yàn)其中能量的釋放形式和產(chǎn)生的價值，特別是其中所展現(xiàn)的隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，燃燒反應(yīng)的價值和作用不斷擴(kuò)展豐富，反應(yīng)的環(huán)境不斷突破人們固有思維的科學(xué)事實(shí)，感召學(xué)生認(rèn)同化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）全面體驗(yàn)：

①學(xué)生完成教材“你知道嗎”，觀察圖片體驗(yàn)幾例化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式。

②學(xué)生完成教材“活動與探究”，親身體驗(yàn)鎂條與鹽酸、Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl晶體反應(yīng)中的能量變化。

設(shè)計思路：學(xué)生體驗(yàn)活動包含觀、察、思、辨、悟、說等方面，要保障學(xué)生深入?yún)⑴c上述各環(huán)節(jié)活動的時間與質(zhì)量，不應(yīng)將體驗(yàn)簡單等同于觀察，不能讓學(xué)生的體驗(yàn)流于形式。特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡管目的是體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中的吸熱與放熱，但不可因此而削弱對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。如鎂帶表面聚集大量氣泡且浮在鹽酸液面上，Ba（OH)2·8H2O與NH4Cl晶體在攪拌過程中產(chǎn)生大量液體而變?yōu)閼覞嵋旱痊F(xiàn)象，合理加以利用，既能幫助學(xué)生很好的掌握有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，又是很好的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)素材。

（4）歸納認(rèn)知：介紹放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的定義。提供一些常見反應(yīng)，由學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識判斷屬于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，總結(jié)判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的一般規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

（5）價值認(rèn)同：研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化有什么用？

①物質(zhì)中的化學(xué)能通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為熱能，提供了人類生存和發(fā)展所需要的能量和動力。

②熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能是人們進(jìn)行化工生產(chǎn)、研制新物質(zhì)不可或缺的條件和途徑。

設(shè)計思路：從“化學(xué)反應(yīng)有什么用”到“研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化有什么用”，乃至后續(xù)“熱化學(xué)方程式有什么用”的教學(xué)設(shè)計，既是對所學(xué)知識內(nèi)容的價值體驗(yàn)，也體現(xiàn)價值認(rèn)同的不斷發(fā)展和深化，幫助學(xué)生形成相關(guān)價值體系，進(jìn)而發(fā)展為價值觀。

（6）類比認(rèn)知：熱化學(xué)方程式——定量表達(dá)化學(xué)反應(yīng)能量變化的化學(xué)用語。

①學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注其與化學(xué)方程式的區(qū)別。

②觀察下面四個熱化學(xué)方程式，兩兩比較來總結(jié)體會。

據(jù)此總結(jié)書寫熱化學(xué)方程式注意事項(xiàng)，嘗試準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)其含義。

設(shè)計思路：類比是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法，學(xué)生在知識的習(xí)得過程中對類比方法進(jìn)行親身運(yùn)用和體驗(yàn)，是很好的培養(yǎng)科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度并產(chǎn)生價值認(rèn)同的教學(xué)素材。

（7）價值應(yīng)用：熱化學(xué)方程式有什么用？

思考解決：C、CO、CH4完全燃燒的熱化學(xué)方程式可以分別表示為

完全燃燒相等物質(zhì)的量的上述物質(zhì)，放出熱量的大小順序?yàn)開__________。

若改為完全燃燒相同質(zhì)量的上述物質(zhì)，結(jié)論又如何？

熱化學(xué)方程式不僅表示反應(yīng)物與生成物之間的比例關(guān)系，還可表示反應(yīng)物與能量變化之間的比例關(guān)系。因此，計算一定量的反應(yīng)物在反應(yīng)中吸收或放出多少能量是目前熱化學(xué)方程式最重要的用途。

設(shè)計思路：“熱化學(xué)方程式有什么用”是形成本課知識價值體系的最終環(huán)節(jié)，揭示化學(xué)用語并非空洞虛幻，而是與具體的物質(zhì)、反應(yīng)和研究息息相關(guān)，實(shí)用價值巨大。在完成教材設(shè)計計算環(huán)節(jié)后進(jìn)一步設(shè)問，將“相等物質(zhì)的量”改為“相同質(zhì)量”，是想利用學(xué)生熟知質(zhì)量是生產(chǎn)生活中更為常用的物理量，用其表征常見的燃料更具生產(chǎn)生活實(shí)際意義，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受熱化學(xué)方程式的應(yīng)用價值，為后續(xù)常見燃料的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.教后記

本課教學(xué)設(shè)計源自筆者的一次全市公開課，對于知識與技能、過程與方法目標(biāo)要求均不高的教學(xué)內(nèi)容，以什么充實(shí)教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)有所獲令筆者頗費(fèi)腦筋。用情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)原是靈機(jī)一動，其實(shí)也未嘗不是無奈之舉，但在備課及授課過程中筆者越來越感覺到研究和落實(shí)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的必要和必需。值得一提的是，重視情感態(tài)度與價值觀并不意味著教師一定要通過語言講述來落實(shí)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)態(tài)度與價值觀的最終形成也非一節(jié)課或幾節(jié)課之功，需要教師足夠的耐心和恒心。愉悅的情感體驗(yàn)是產(chǎn)生積極態(tài)度和正確價值觀的基礎(chǔ)，將化學(xué)自身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，由他們靜靜的品味、細(xì)細(xì)的體驗(yàn)、堅(jiān)定的認(rèn)同，是教師無論落實(shí)何種維度的教學(xué)目標(biāo)都必須完成好的首要任務(wù)。

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.009

文章編號：1008-0546（2016）04-0023-04

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B