淺談物理教學中的導學方案設計

彭斌

【摘要】在我們的團隊里，我的教齡處于中間，在平時的教學研討中，我可以對長我的前輩們大膽的說出我的建議和意見，無需顧慮太多，因為他們是我的哥哥姐姐，也可以對年輕的弟弟妹妹道出在教學中我認為不合理的地方，無須過于謙虛，因為在討論中我們可以一起成長.

【關鍵詞】學習 學生 初中物理 興趣 教師 實驗

我們多年的不斷探討中，總結(jié)出了一些可行的教學方案，即根據(jù)不同的知識采用不同的導學方案來突破存在的難點。

一、場景導學

教學中如果單純的傳授知識而忽視了方法和思路的誘導，那將是一個無形的巨大損失和錯誤。具體教學時，教師都要精心誘導學生領會和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思路、方法和策略方案，從而逐步形成學生的各方面的成長基礎。

以“八年級第二章 第一節(jié) 動與靜” 為例?？茖W家是用什么來描述與研究運動呢？如果一個物體相對于參照物的位子改變則稱為這個物體是運動的，如果一個物體相對于參照物的位置沒有發(fā)生改變，則稱這個物體是靜止的。也就是說坐在教室里的學生可以說是運動的，也可以說是靜止的，那這與學生們腦呆瓜里對于運動和靜止的定義相互矛盾。在他們的認識里，窗外飛舞的蝴蝶是運動的，墻上掛著的五星紅旗是靜止的，如何解決矛盾呢？在這里，我們設計這樣的一個場景來誘導他們思考：“視頻中：一輛停在站臺的列車中有2個孩子，小女孩臉朝站臺，小男孩臉朝窗外的另一輛列車，一會兒后窗外的列車開動，小男孩會認為自己的列車動了起來，發(fā)出列車終于啟動了，但小女孩說沒有動，誰對誰錯呢？”看完視頻后讓學生閱讀課本內(nèi)容并思考：視頻中小女孩說火車根本沒有動的，是靜止的，而坐在同一輛火車中的小男孩說火車是運動的。你說他們倆誰說的對了？如何判斷物體的運動和靜止？之后的問題就可以通過這個視頻讓同學們自己來分析，

他們兩個都說得對。因為他們選擇的參照物不同。小明說火車是靜止的，是選擇站臺為參照物，火車相對于站臺的位置沒有發(fā)生改變，所以說火車是靜止的。小華說火車是運動的，是選擇窗外運行的火車為參照物，他們坐的火車相對于窗外運行的火車的位置有改變，所以說火車是運動的。

接著我們將結(jié)合生活中常碰到的場景來再次的引導分析。例如：老師抱著物理課本在教室里面走動，問同學們，老師手中的課本是運動還是靜止？然后再進行分析說明。這樣本節(jié)課的難點就可以輕松破解。

二、實驗導學

之前，我們組的一位老師就開了一次全校的骨干教師公開課，他當時選的課題是“阿基米德原理” 這節(jié)課的內(nèi)容是這樣的：1.物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。2、進入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。我取其中：浮力的大小與液體密度是否有關？這一知識點為例子：我們是設置以下問題然后讓學生自己動手操作實驗

A、將雞蛋投入桌子上的裝淡水的杯中，我們觀察到 。

B、當往水中慢慢加鹽，并不停地攪拌，最后我們將觀察到 。

讓學生自己親自動手實驗，觀察，并得出結(jié)論。

在實驗中，他們可以清楚的看到，加鹽后，雞蛋浮起來了，也就說液體的密度變大了，浮力變大了，即浮力的大小與液體的密度有關。

有很多老師都有去聽課，當時座在后面的我聽到了一些老師說，當物理老師真好，可以有實驗做，可以通過實驗提高學生的學習興趣。確實如此，學生親自動手做實驗，是一種五官并用的，全身心參與的體驗形式，有些自然科學的學習必須與實驗為基礎，這是一種規(guī)律。我們通過開展探索性學生實驗，激發(fā)學生的求知欲。也同時通過實驗告訴學生要實事求是，事實勝于雄辯。

在我們的物理教學中，我們巧用身邊的器具、生活中的器材，利用瓶瓶罐罐做實驗，物理老師們經(jīng)常會主動的到醫(yī)務室拿些廢棄的針筒、藥瓶，還有早餐吃后留下的吸管等為器材，與學生一起做實驗。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。例如：在上科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播這節(jié)課的時候，我可以隨手找?guī)讉€東西，如喝水的茶杯，空礦泉水瓶，三角板等，然后讓學生閉上雙眼，當我敲擊任意一個東西的時候，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生們自然情緒高昂。

三、類比導學

在我們的生活里，有些東西不知道它的特點是觸碰不得的，例如電，我們的生活里離不開電，那么電是什么？電線里的電是怎么一回事？如此陌生。此時我們可以選擇以電流有些相識點的水流做類比。

所以我們設置以下幾個問答：

問題一：什么是水流 答：水分子的定向移動

問題二：水在什么條件下會發(fā)生定向移動 答：水往低處流，水發(fā)生定向移動的條件是要有水位差即水壓。

類比水流，電在電線里面流動好比如水在水管里流動

問題一：什么是電流 答：電荷的定向移動形成電流

問題二：電荷在什么條件下會發(fā)生定向移動 答：電荷發(fā)生定向移動的條件是要有電位差即電壓。這樣，在認識水流的基礎上去認識電流，就比較容易理解了。

結(jié)論：我們也感覺到了，導學案有以下的幾個作用：1，它是學生自主學習的路線圖，它可以給學生的自主學習提供有效的途徑，讓學生的自主學習更加高效。2，它是學生學習的隨堂筆記本，是學生課堂學習的備份材料，可以給學生在學的過程中提供第二次記憶。3，它是學生課后復習的必備材料，通過導讀提綱可以讓學生輕松的回顧學習過的內(nèi)容。所以導學案設計質(zhì)量的高低，直接影響了學生的學習質(zhì)量的高低，因此，在導學案的編寫過程中應反復思考，站在學生的角度進行編寫，我們應充分發(fā)揮團體的力量，有效提高對教材的處理水平、情境設置能力，根據(jù)不同的知識點要求，設計不同的導學方案，方能有效的突破教學中的重難點。

【參考文獻】

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[2]沈振斌.初中物理教學中預習環(huán)節(jié)的幾點做法〔J〕都市家教（下半月）.2011（10）