小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)狀的分析探究

偏初

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著新課改活動的逐步推進(jìn)，小學(xué)品德與社會教學(xué)課程的發(fā)展，也取得了前所未有的巨大進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)其更好地發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的社會價(jià)值與教學(xué)作用。在本文中，筆者通過對其的發(fā)展情況進(jìn)行分析，就其的發(fā)展影響因素來作為分析對象，以此來完成其進(jìn)一步發(fā)展的方案制定，切實(shí)地解決其發(fā)展的困境，促使小學(xué)品德與社會教學(xué)課程能夠更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 品德與社會 創(chuàng)新發(fā)展

就小學(xué)品德與社會門課程來說，其作為小學(xué)生品德與價(jià)值觀培養(yǎng)體系的重要組成部分，近年來，得到了越來越多的關(guān)注與認(rèn)可，它的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r需要社會各界以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重視，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了促進(jìn)小學(xué)品德與社會這門課程能夠做到長期穩(wěn)定的發(fā)展，在本文中筆者將對其進(jìn)行具體且詳細(xì)的分析探討。

1 小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生的發(fā)展不同階段中，小學(xué)階段，學(xué)生對于生活的感知與體驗(yàn)對其的影響是最為明顯的，當(dāng)生活中的體驗(yàn)是細(xì)膩且深刻的時(shí)候，學(xué)生對其的認(rèn)可與認(rèn)知也就相應(yīng)地更加深入與到位。所以，品德與社會的課程開展需要與小學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動的開展基礎(chǔ)，提高教學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值，做到課堂理論課程與課外實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，課程教師需要有意識地對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，借助于社會實(shí)踐調(diào)查。參觀活動以及社會服務(wù)等多樣化的教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生可以走出教室，走向社會，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，做到自身社會生活能力與創(chuàng)新能力的有效提高。

2 品德與社會的發(fā)展影響因素分析

2.1 受應(yīng)試教育的影響較為明顯，教學(xué)活動開展面臨諸多阻礙。在我國，目前普遍推行的是素質(zhì)教育，這樣的教育模式的發(fā)展由來已久，同時(shí)，在短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)質(zhì)地變化也較難做到，因此，在品德與社會課程需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的今天，其受到的應(yīng)試教育消極影響還是難以較快清除的。就其實(shí)際的影響表現(xiàn)來說，指的是：許多開展品德與社會課程的教師在教學(xué)活動中，沒有做到對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力，以及如何切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力發(fā)展。同時(shí)，在品德與社會的課程開展中，還存在其開展課時(shí)被占用的情況，這主要是因?yàn)?，教學(xué)任務(wù)對考試成績的片面追求，而未能做到對學(xué)生自身品德有效培養(yǎng)，造成了這樣的教學(xué)“尷尬”屢見不鮮。

2.2 教師職業(yè)水平參差不齊，影響了品德與社會課程的有效開展。在小學(xué)教學(xué)活動中，其日常的課程開展需要的是大量高素質(zhì)專業(yè)教師的參與，而就品德與社會來說，從事于這一課程的教師，由于缺乏相關(guān)從業(yè)資格的認(rèn)證，因此對其的教學(xué)要求也就無法做到。久而久之，品德與社會課程的開展，會因缺乏專業(yè)教師而喪失了基本的發(fā)展基礎(chǔ)。同時(shí)，品德與社會課程的教師還存在著極大的流動性，長期的課程開展需要的是穩(wěn)定的教師的隊(duì)伍，這樣的發(fā)展環(huán)境自然不利于教學(xué)活動的深入開展，教師也會因?yàn)檫@樣的職業(yè)需求，缺乏對自身進(jìn)行提高的意識，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

3 品德與社會教學(xué)課程存在的不足之處

3.1 教育活動的開展應(yīng)當(dāng)隨著社會本身的發(fā)展，而做到不斷的推陳出新，品德與社會的課程開展也應(yīng)當(dāng)如此。在教學(xué)活動的開展過程中，其一方面需要實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，也要避免一味地追求考試成績而忽視了課程本身的開展，在許多地區(qū)的教育部門，因?yàn)檫^于注重文化成績而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育方式是存在巨大隱患的。

3.2 學(xué)習(xí)管理，教育活動的規(guī)章制度存在缺陷，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在不合理之處。針對于這樣的問題存在，在對品德與社會課程進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，需要加強(qiáng)對其的重視，做到有效的開展，因?yàn)閷荚嚮顒拥男枨蠖鴾p少其課時(shí)，甚至出現(xiàn)停開此門課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致了的學(xué)生的培養(yǎng)體系出現(xiàn)失誤，對此應(yīng)當(dāng)著重避免。就小學(xué)教學(xué)活動來說。學(xué)校的管理制度需要滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，幫助學(xué)生可以在一個更加舒適的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而更好地去適應(yīng)當(dāng)今教育活動的開展目標(biāo)。

4 品德與社會課程的開展策略

4.1 提高品德與社會的課程教學(xué)開展地位。

在對品德與社會課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，做到對教學(xué)活動的深入發(fā)展。這樣做的目的在于，學(xué)生的教育培養(yǎng)活動，德育比技能培養(yǎng)更加重要。學(xué)生作為祖國發(fā)展的未來，在對其進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，如果僅僅是關(guān)注于加強(qiáng)其文化課成績，而未能幫助其形成健全的人格與社會認(rèn)知，將會使得學(xué)生在未來的發(fā)展道路上，難以實(shí)現(xiàn)對自我的有效認(rèn)知，對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)也就更加無從談起，教育活動的開展價(jià)值也就成了無稽之談。

4.2 加強(qiáng)對品德與社會課程教師資源的開發(fā)與培訓(xùn)。

教學(xué)活動的開展需要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，在這個過程中，相關(guān)教育部門需要積極地去開展多樣化的培訓(xùn)活動，促使品德與社會課程的任課教師可以與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，借助于培訓(xùn)活動的開展，還能加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助教師可以做到互相學(xué)習(xí)與取長補(bǔ)短，并且也能促使教學(xué)資源可以做到共享。就其培訓(xùn)形式，可以是組織開展公開課、講評課，也可以是借助于相關(guān)講座與理論探討會，來幫助教師在實(shí)踐活動中得到鍛煉與發(fā)展。

4.3 完善品德與社會課程的評價(jià)機(jī)制。

在對學(xué)生進(jìn)行評級活動的時(shí)候，需要注重對相關(guān)機(jī)制的建立與完善，凸顯出“全面性”這一特征，進(jìn)而為品德與社會課程的深入開展提供良好的基礎(chǔ)。就其內(nèi)容來說，即包括：教師的觀察、描述性的評價(jià)、學(xué)生的自評與互評以及個案的分析等。通過這樣的綜合評價(jià)活動，來促使學(xué)生可以在有效的激勵中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5 結(jié)語

總的來說，通過對我國目前小學(xué)品德與社會課程的實(shí)際開展情況進(jìn)行分析來看，我們能夠發(fā)現(xiàn)這門課程的開展需要來自于多方的支持，同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，加強(qiáng)其實(shí)踐活動的開展，以此為基礎(chǔ)，完成對其發(fā)展對策的有效制定。

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