問(wèn)題解決策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

吳先榮

摘 要：?jiǎn)栴}解決的教學(xué)思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種重要的教學(xué)改革思路，適應(yīng)了課程的要求，是實(shí)踐課程的一種有效方式和途徑。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；教學(xué)策略；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-18

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“發(fā)展學(xué)生以解決問(wèn)題為核心的科學(xué)探究能力，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！眴?wèn)題解決的教學(xué)思想是人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)而提出的一種重要的教學(xué)改革思路，適應(yīng)了課程的要求，是實(shí)踐課程的一種有效方式和途徑。本文旨在探索一套適合初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)新課程的教學(xué)提供新思路，推動(dòng)中學(xué)化學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)除了幫助學(xué)生梳理知識(shí)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的再提升。當(dāng)前初三化學(xué)復(fù)習(xí)課普遍存在著教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重等問(wèn)題。不少?gòu)?fù)習(xí)課教學(xué)隨意性太大，復(fù)習(xí)課演變成了簡(jiǎn)單的習(xí)題講評(píng)課。學(xué)生的復(fù)習(xí)機(jī)械重復(fù)，學(xué)習(xí)效率低下，很多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。這種復(fù)習(xí)模式既忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也淡化了師生在課堂教學(xué)中的多維關(guān)系，必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生過(guò)分依賴教師對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

問(wèn)題解決教學(xué)策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)的應(yīng)用，旨在打破學(xué)生原有的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)和思維定勢(shì)，設(shè)計(jì)豐富且有梯度的問(wèn)題串，將雜亂、零碎的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題解決的形式達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)→解決→反思，不斷進(jìn)行歸納舊知、內(nèi)化新知、建構(gòu)化學(xué)基本觀念?；凇皢?wèn)題解決”教學(xué)策略的實(shí)施，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見， “問(wèn)題解決”教學(xué)策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用對(duì)于如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

問(wèn)題解決策略在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方式的改變，而教學(xué)方式的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提。教學(xué)中教師提出問(wèn)題后，如果沒(méi)有努力去引導(dǎo)學(xué)生思考，而是關(guān)注學(xué)生是否知道了“正確”答案，必將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)異化為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)同和接受。 “問(wèn)題解決”的教學(xué)策略是改善教與學(xué)的有效途徑，教師應(yīng)以問(wèn)題為中心，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)收集、整合和分析有效的化學(xué)信息，讓他們自主解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上達(dá)到理解和掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)科思維并形成學(xué)科觀念的目的。因此，“問(wèn)題解決”的教學(xué)策略應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和合作性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，就要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)地單純認(rèn)同和接受的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個(gè)相對(duì)開放的學(xué)習(xí)問(wèn)題情景中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，通過(guò)具體問(wèn)題的解決發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，并以此來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程。

那么，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中具體運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略呢？

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是組織和指導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)平時(shí)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到能正確理解，熟練掌握，靈活運(yùn)用。為此，總復(fù)習(xí)教學(xué)，一要幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)核心的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀念和方法；幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充知識(shí)缺漏處，區(qū)分易混淆的知識(shí)，澄清模糊概念，修正認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤；幫助學(xué)生整理、歸納知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體把握知識(shí)體系。二要通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的剖析和適當(dāng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)視角分析說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)與變化，創(chuàng)造性地解決與生產(chǎn)、生活有關(guān)的簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。此時(shí)的學(xué)生已掌握了較多的化學(xué)知識(shí)，有了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，這為實(shí)施問(wèn)題解決策略奠定了基礎(chǔ)。對(duì)問(wèn)題的設(shè)置與對(duì)問(wèn)題的解決的研究是對(duì)課程的進(jìn)一步開發(fā)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師若能在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)注意以下幾點(diǎn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（1）問(wèn)題在真實(shí)情景中呈現(xiàn)。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)起始于問(wèn)題，終結(jié)于問(wèn)題，問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心?；谡鎸?shí)問(wèn)題的教學(xué)體現(xiàn)了STS教育思想，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，旨在培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。真實(shí)的情景蘊(yùn)含的問(wèn)題是多樣化的，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也只有真實(shí)的情景，才能把學(xué)生從教材中學(xué)到的零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，填充知識(shí)與知識(shí)之間的空隙。只有通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題所獲得的知識(shí)和技能，才是靈活的、可遷移的，才能真正提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)日常生活、升學(xué)或是就業(yè)教會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

（2）利用問(wèn)題導(dǎo)引，形成知識(shí)系統(tǒng)。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)引，還可以引導(dǎo)學(xué)生把分散在各模塊、各章節(jié)中的同一主題或有密切聯(lián)系的內(nèi)容整理歸納，從新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和加深對(duì)問(wèn)題的理解，并獲得比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置如下這些問(wèn)題：①酸堿指示劑有哪些？遇酸、遇堿的變色情況如何？②哪些金屬能與酸反應(yīng)？反應(yīng)劇烈程度與什么有關(guān)？③酸與堿之間能發(fā)生什么反應(yīng)？如何判斷它們之間確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？④酸能與哪些鹽反應(yīng)，及這些反應(yīng)有什么應(yīng)用？⑤酸能與哪些氧化物發(fā)生反應(yīng)？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，把與酸化學(xué)性質(zhì)有關(guān)的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把課本變薄，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和層次，考慮能給學(xué)困生一些具體的能勝任的解決任務(wù)，也要能給學(xué)優(yōu)生設(shè)置一些困擾而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，且不能超出學(xué)生的能力范圍，也就是說(shuō)問(wèn)題的難易應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。設(shè)置問(wèn)題的層次有利于不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

問(wèn)題解決教學(xué)策略的運(yùn)用與傳統(tǒng)的“講授—接受”式教學(xué)模式有根本的不同，在以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為核心的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在化學(xué)科學(xué)觀念、辯證思維、人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感、合作精神、獨(dú)立工作能力、個(gè)人展示等方面均能得到鍛煉。從課堂反饋、實(shí)踐性作業(yè)及測(cè)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念和高層次思維能力都有了一定提高，能較熟練地運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述化學(xué)事實(shí)，并對(duì)化學(xué)事件持辯證的觀點(diǎn)。這不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，而且提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

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