基于“人本主義”的高職課程改革措施分析

張樂君

摘 要：“人本主義”的核心理念即“以人為本”，高職課程改革要想以“人本主義”為導(dǎo)向，必須對教師以及學(xué)生的個體發(fā)展給予高度重視，在實(shí)際教學(xué)過程中做到以學(xué)生、教師為本，以教師為主體進(jìn)行課程開發(fā)及建設(shè)，以學(xué)生為中心制定相應(yīng)的課程教學(xué)策略，并以提高學(xué)生、教師的身心發(fā)展以及綜合素質(zhì)為改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人本主義；高職課程；改革措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

一、以人的發(fā)展為改革目的

現(xiàn)階段，世界范圍內(nèi)各個國家的教育多以人的發(fā)展為基本目標(biāo)，而課程作為高職學(xué)校的教育教學(xué)載體，必然也要將人的發(fā)展作為根本目的。人本主義的核心理念是以人為本，意味著高職學(xué)校要以教師、學(xué)生為本。職業(yè)教育可以被歸納為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，促使學(xué)生有能力面向未來職業(yè)生活的一種教育教學(xué)活動。高職學(xué)校要想基于人本主義原則進(jìn)行課程改革，必須要明確“人的發(fā)展”這一根本性改革目標(biāo)，大力挖掘?qū)W生的潛能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職學(xué)校要確保所設(shè)置的課程可以滿足各個職業(yè)的實(shí)際需求，因此，在開發(fā)課程的過程中，不能單純注重服務(wù)于社會發(fā)展的經(jīng)濟(jì)性功能以及工具性功能，要基于就業(yè)的引導(dǎo)，開展符合學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)以及適應(yīng)服務(wù)、管理、建設(shè)以及生產(chǎn)等一線需求的高技能培養(yǎng)措施，確保最終所形成的教育課程內(nèi)容不僅符合社會需求、專業(yè)技能需求，還符合學(xué)生的個性需求。除此之外，高職學(xué)校還要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程體系，只有這樣，才能促使高職課程中的素質(zhì)教育以及職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)和諧共生，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)以及職業(yè)技能相得益彰，實(shí)現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教師的職業(yè)能力

1.企業(yè)實(shí)踐能力

教師要深入了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)現(xiàn)場活動以及相關(guān)管理規(guī)范、操作技術(shù)等，只有具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐能力，教師才能有效處理實(shí)踐現(xiàn)場的各種復(fù)雜問題，并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還要具備良好的科技開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力。高職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成長為高技能應(yīng)用型人才，因此，高職教育要以學(xué)生的職業(yè)意識、實(shí)踐技能作為重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)，這便要求教師具有良好的實(shí)踐教學(xué)能力，例如實(shí)踐指導(dǎo)能力、實(shí)踐示范能力等。

2.課程整合能力

課程整合即對已有的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行改變，有機(jī)融合多門課程，使其呈現(xiàn)一個完整的體系，進(jìn)而構(gòu)建具有良好的綜合性的高職教育課程文化。課程整合涉及多個方面，例如課程文化、課程實(shí)施、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)等。教師要想對課程進(jìn)行有效整合，首先需要分析課程開發(fā)以及課程目標(biāo)構(gòu)建中的職業(yè)工作，然后明確相應(yīng)的能力要求，進(jìn)而選擇整合內(nèi)容，例如態(tài)度、技能、組織知識等，再對整合課程內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入分析，最終對其進(jìn)行排序、重組以及整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的整體優(yōu)化，將專業(yè)理論知識與技能作為教學(xué)方法、媒介以及工具融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念以及綜合實(shí)踐能力。

3.教學(xué)組織實(shí)施能力

現(xiàn)階段，高職教育多采取工、學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，該種模式要求高職學(xué)校要為學(xué)生營造一個良好的校企合一教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。這便要求高職學(xué)校要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，由課堂知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，以此促使高職教育課程更具實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性。這種改革促使高職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)了全面改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及工作環(huán)境合二為一，這對教師的教學(xué)手段以及教學(xué)方法具有非常高的要求。教師必須提高學(xué)習(xí)性工作任務(wù)以及一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)科學(xué)性，在理論知識教學(xué)中有機(jī)融合職業(yè)活動關(guān)鍵元素。教師要按照職業(yè)工作過程進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)工作任務(wù)，促使高職課程的“教”環(huán)節(jié)具有良好的項(xiàng)目導(dǎo)向性；“學(xué)”環(huán)節(jié)具有良好的任務(wù)驅(qū)動性；“做”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)工與學(xué)相結(jié)合。通過一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的職業(yè)行動能力，促使學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)層面發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橄虿呗詫用姘l(fā)展。

高職學(xué)校開展人本主義教學(xué)改革，首要條件便是明確課成教育目標(biāo)，即人的發(fā)展，然后在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教師職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)教師的個體發(fā)展，提高教師教育水平，進(jìn)而帶動學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟靜靜.基于人本主義教育觀的高職英語教學(xué)改革探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[2]胡 水.“人本主義”視角下的高職院校體育教學(xué)管理[J].科教文匯（下旬刊），2010，（6）.