小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略研究

陳育忠

摘 要：在新課改背景下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是僅僅關(guān)注知識(shí)的授受和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是更加關(guān)注教學(xué)的有效性，這應(yīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)話題。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-28

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由興趣引發(fā)，教師可根據(jù)這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境感，從而使教學(xué)過(guò)程變得更生動(dòng)、形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外推力轉(zhuǎn)化成其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

以“面積”為例，教師可在課時(shí)拿出附頁(yè)中的正方體和長(zhǎng)方體，向?qū)W生提問(wèn)：“你們覺(jué)得這兩種圖形哪個(gè)的面積比較大？能不能直接比較？請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋，用老師準(zhǔn)備的道具對(duì)比這兩種圖形的面積大小?！比蝿?wù)布置完成后，將全班學(xué)生分為4個(gè)小組，分組時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面，最大限度將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。第一小組采用方法一進(jìn)行測(cè)量，即選取2分硬幣，通過(guò)擺放硬幣，可輕易看出正方形可擺9個(gè)硬幣，而長(zhǎng)方形可擺10個(gè)硬幣；第二組學(xué)生采用方法二進(jìn)行測(cè)量，即將正方形和長(zhǎng)方形疊在一起，用剪刀剪下剩余部分，再將剩余部分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形比正方形剩得多；第三組學(xué)生采用方法三來(lái)測(cè)量，即在兩張圖形上畫(huà)大小一樣的格子，再數(shù)一數(shù)兩種圖形可畫(huà)幾個(gè)格子，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的格子比正方形的多；第四組學(xué)生采用方法四來(lái)測(cè)量，即選取小的正方形，通過(guò)擺放可知，正方形能擺9個(gè)，而長(zhǎng)方形可擺10個(gè)。通過(guò)上述方法得出：長(zhǎng)方形的面積大于正方形。這樣的教學(xué)方式不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)信心，從整體上提高教學(xué)效果。

2.巧選問(wèn)題角度，增加課堂容量

（1）矛盾角度。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少問(wèn)題看起來(lái)似乎有“自相矛盾”的地方，這其實(shí)正是這些問(wèn)題的關(guān)鍵之處。因此，教師可抓住問(wèn)題的矛盾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題理解得更深，深化其思維。

以“有余數(shù)的除法”為例，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承載7名乘客，請(qǐng)問(wèn)至少需幾次才能將乘客全部送完？29÷7=4（次）余1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7塊錢(qián)一個(gè)玩具，小明共有29塊錢(qián)，最多可以買(mǎi)幾個(gè)玩具？29÷7=4（個(gè)）余1（元），最多能買(mǎi)4個(gè)。在學(xué)生解答以上問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)一個(gè)矛盾現(xiàn)象，即同一個(gè)算式29÷7，為何問(wèn)題①和問(wèn)題②的答案會(huì)不同？在本次課中教師利用問(wèn)題的“矛盾”之處，增加了提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，知識(shí)的靈活運(yùn)用在解決矛盾的過(guò)程中得以凸顯。

（2）巧妙角度。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，如果教師的問(wèn)題角度選擇不恰當(dāng)，那么學(xué)生的興趣自然不會(huì)高。相反，如果教師的問(wèn)題角度選擇具有巧妙性，可激起學(xué)生思想上的“波瀾”，那么學(xué)生大腦開(kāi)啟的創(chuàng)新“小馬達(dá)”便會(huì)活躍地運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而能激發(fā)他們的潛能。

以學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“你們能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=50=500這一式子成立嗎？”以創(chuàng)設(shè)困惑的情景來(lái)激起學(xué)生的求知欲。此時(shí)，有的學(xué)生想出了5元=50角=500分，有的學(xué)生想出了5米=50分米=500厘米。隨后，教師可再提問(wèn)：“如果都用‘元或‘米作為單位，且畫(huà)等號(hào)，那么如何才能使式子成立呢？”學(xué)生的思維火花再次被點(diǎn)燃，很快便能再次進(jìn)行探究，從而得出結(jié)果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問(wèn)題角度進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感受到探索的快樂(lè)，學(xué)習(xí)情緒高漲，能力逐步增強(qiáng)，教師達(dá)到了教學(xué)目的。

（3）創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?？紤]到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中創(chuàng)建“2+1”教學(xué)模式（即基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展教學(xué)），以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，挖掘潛能。

以“小數(shù)乘法”為例，基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程如下：復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，根據(jù)乘法算式口述編題、計(jì)算、觀察，對(duì)比和發(fā)現(xiàn)因數(shù)變化引起積的變化；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可布置多種有創(chuàng)意的任務(wù)，如計(jì)算各自家里的每月電費(fèi)、購(gòu)物時(shí)算總價(jià)等，使學(xué)生學(xué)完本次課的知識(shí)后能將其用到生活中，以解決實(shí)際問(wèn)題；擴(kuò)展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)或自己家里尋找喜歡的物品，包括課桌、飯桌、圖畫(huà)等，用手摸一摸它們，并用尺子量一量，結(jié)合“小數(shù)乘法”和其他相關(guān)的內(nèi)容，算出這些物體表面的周長(zhǎng)和面積。在完成測(cè)量任務(wù)后，再用相應(yīng)的比例將這個(gè)物品在紙上畫(huà)出來(lái)。