怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

【摘 要】：教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂的“活”是每一位老師的追求的境界。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，筆者試從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分挖掘教材的情趣特征、提高學(xué)生的審美情趣、發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力四個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】興趣 情趣 語(yǔ)言魅力

一個(gè)成功的語(yǔ)文教師之所以成功，是因?yàn)樗颜Z(yǔ)文課堂教活了?！盎睢笔钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)呢，筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文課堂“活”的前提

興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)愉快地去探究它。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)形成一種強(qiáng)烈的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到的困難，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看作是一種快樂(lè)的享受。那么語(yǔ)文教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，如巧用導(dǎo)語(yǔ)、加強(qiáng)誦讀等渲染情境、角色扮演、創(chuàng)設(shè)氛圍等再現(xiàn)生活模擬情境……通過(guò)這些手段，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中去，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

巧用導(dǎo)語(yǔ)。一節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否感興趣與教師的導(dǎo)課技巧有直接關(guān)系，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能起到情感交流的作用。

加強(qiáng)誦讀。誦讀的過(guò)程就是記憶、理解、消化、感悟的過(guò)程。胡適先生曾說(shuō)過(guò)，光看還不能算是讀書，真正意義上的讀書，乃是反反復(fù)復(fù)地“念”，乃至于“誦”。誦讀能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏擁有深切的體驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味文章的意境。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生在配樂(lè)中朗讀，使學(xué)生很自然地融入到濃濃的鄉(xiāng)愁中，深深地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。

角色扮演。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，人物形象的把握，發(fā)展記憶力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常根據(jù)需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以加深對(duì)人物形象的理解。通過(guò)角色扮演，不但提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，而且讓學(xué)生更輕松愉快地去閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，鉆研教材，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，如巧設(shè)音樂(lè)、巧設(shè)話題、討論質(zhì)疑等方法、突破知識(shí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，充滿活力。

二、充分挖掘教材的情趣特征是語(yǔ)文課堂“活”的關(guān)鍵

作品言“情”，感人需“情”，育人離不開(kāi)“情”，可以說(shuō)語(yǔ)文課是作品感情，教師感情，學(xué)生感情的“情”的融合體。中學(xué)語(yǔ)文大部分課文無(wú)論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)言形式都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)典范文。本身就具有許多感人至深的地方和引人入勝的內(nèi)在魅力。教師要根據(jù)不同作品類型選用不同的“傳情”手段，善于引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，挖掘教材的情趣特征。

如教毛澤東的《沁園春﹒雪》等激昂豪邁的詩(shī)歌，要激情飽滿，給學(xué)生造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；教平實(shí)的說(shuō)明文可采用放映圖片或講故事等手段，學(xué)生身臨其境。筆者在教《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，首先播放了羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》動(dòng)聽(tīng)的歌曲，配上落葉的幻燈片，學(xué)生一下子被吸引了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，感受美妙的音樂(lè)，領(lǐng)略鄉(xiāng)愁之情。歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談對(duì)這首歌的感受，有的學(xué)生說(shuō)：“音樂(lè)太感動(dòng)了”有的說(shuō)“我體會(huì)帶了其中的無(wú)奈與憂愁”等等；我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的很好，這首歌的確很好聽(tīng)，也感染了許多游子的思鄉(xiāng)之情。今天我們一起學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的音樂(lè)，看誰(shuí)讀得好。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)效果非常好。在這一節(jié)課中，我以文本載體，充分挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感得到升華。

總之，根據(jù)不同類型作品的不同情感因素，教師滿懷激情地把這些情感因素傳送給學(xué)生，讓他們受到情感的感染和熏陶，在情感體驗(yàn)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，在情感體驗(yàn)中得到美的享受。

三、提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文課堂“活”的升華

一篇優(yōu)美的文章能激起讀者的興趣，中學(xué)語(yǔ)文教材選入了大量文質(zhì)兼美的作品，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘并靈活運(yùn)用應(yīng)能喚起學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生感受教材之美。教師如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣？

滲透知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知美，是提高審美情趣的必要基礎(chǔ)。

對(duì)課本中的一些短文詩(shī)篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到辨明作者的語(yǔ)言風(fēng)格和感情色彩；從讀出語(yǔ)勢(shì)的跌宕起伏，語(yǔ)流的快慢疏密，到讀出扣人心弦的感染力。作品的美感也隨之流露出來(lái)。

四、發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力是語(yǔ)文課堂“活”的保證

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，每一篇課文都有很深的文化背景，要想教好語(yǔ)文，教師應(yīng)具有豐富的文化知識(shí)，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力，蘇堆姆林斯基說(shuō)：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，語(yǔ)言教師要想活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有較大的收獲，教學(xué)語(yǔ)言相當(dāng)重要，試想一個(gè)語(yǔ)文教師在授課時(shí)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容旁征博引、吟詩(shī)誦詞、講述典故、妙語(yǔ)聯(lián)珠，把深?yuàn)W的道理說(shuō)得通俗易懂，學(xué)生就能如沐春風(fēng)、凝神聆聽(tīng)、笑聲不斷。生動(dòng)、幽默、親切、贊賞、啟發(fā)性的語(yǔ)言，可以讓課堂更富有吸引力，活化課堂。

教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂的“活”是每一位老師的追求的境界，教師在日常的教學(xué)中多探究、多反思，力求語(yǔ)文課堂起來(lái)越活。