初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及措施

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.過度追求教學(xué)進(jìn)度。有的教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時對相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué)，對解題講得津津有味，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會用定理就行了，怕耽誤時間完不成教學(xué)任務(wù)，怕練習(xí)時間不夠。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，沒有在應(yīng)深入思考的地方為學(xué)生留下足夠的思考時間與思維空間。

2.過度追求情境教學(xué)。有的教師課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師從植樹造林、保護(hù)環(huán)境，花了很多時間進(jìn)行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應(yīng)關(guān)系上，因時間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習(xí)中，學(xué)生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者認(rèn)為不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。

3.課堂提問方式單一。追求活躍的課堂氣氛，學(xué)生回答的整齊響亮，但仔細(xì)分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學(xué)生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學(xué)，為的是不冷場。對學(xué)生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”，讓人感覺很乏味。

4.教學(xué)方法單一。有的教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。

5.學(xué)生學(xué)法單一。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1.增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。2.集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。例如，在初一新學(xué)期的第一節(jié)課上，我通常會介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的一些經(jīng)典問題。有一次我問學(xué)生：“同學(xué)們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家。再問：“那么，他有什么成就呢？”這時，有的說他證明了“1+1=2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”。接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1+1=2又是什么？”等問題，知道的同學(xué)越來越少了，而不知道的同學(xué)一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和興趣又大大提高了！

3.開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始?！狈e極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。如在導(dǎo)入新課時，做到短而精、新，以吸引學(xué)生注意力，為本節(jié)知識的教學(xué)作鋪墊為目的，力求避免課堂引入喧賓奪主，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，要有利于本節(jié)的教學(xué)，要體現(xiàn)時代氣息，對不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，不必苦思冥想而牽強(qiáng)附會去創(chuàng)設(shè)情境，索性開門見山，直入課題。

4.適當(dāng)安排測試，合理布置作業(yè)?？荚囶}目的設(shè)計一定要以雙基為主，注重應(yīng)用，綜合性與靈活性要考查，但比例要恰當(dāng)，要注意學(xué)生實際，不能好高騖遠(yuǎn)，脫離實際，要立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識為目的。在作業(yè)的要求上，確實體現(xiàn)、關(guān)注、承認(rèn)學(xué)生的差異性。凡給學(xué)生留的作業(yè)，教師一定要先做，在此基礎(chǔ)上區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的實際，分層要求，確實使不同的學(xué)生達(dá)到不同的要求，逐步縮小其層次間的差距，最終達(dá)到整體提高的目的。

5.實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有兩種基本的學(xué)習(xí)形式，即接受式和發(fā)現(xiàn)式，這兩種學(xué)習(xí)形式在一堂課中常常是交替使用，相輔相成。學(xué)生在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受，因此教師在教學(xué)中該講的地方要善加引導(dǎo)，講清講精，不能為少講而不講，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。