關于農(nóng)村信息技術教學的反思

【摘 要】筆者對農(nóng)村信息技術教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)存在三個主要問題：資金投入不足，設施嚴重短缺，學生實踐機會少；評價觀念錯誤，信息技術課程沒有得到重視；高素質(zhì)教師缺乏，學生水平參差不齊，教學難度大。針對問題提出了三點對策：加大資金投入，充分利用現(xiàn)有資源，增加學生的實踐機會；轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息技術的含義及重要性；提高教師素質(zhì)，在教學中合理應用合作學習。

【關鍵詞】農(nóng)村 信息技術教學 反思

在信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創(chuàng)造性工具，而能力的培養(yǎng)起始于教育，面對世界科學技術的迅猛發(fā)展，各國的信息技術教育全面啟動。目前信息技術教育已成為我國素質(zhì)教育深入推進的動力和新一輪基礎教育改革的焦點，它對于全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應信息化社會的人才具有重要意義。

一、農(nóng)村信息技術教學存在的主要問題與現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學信息技術教育起步晚、起點低，盡管現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成績，但與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，仍存在著資金、師資、觀念等諸多問題，具體表現(xiàn)為：

1、資金投入不足，設施嚴重短缺，學生實踐機會少

信息技術教學的開展，它需要一定的硬件設施，而這些硬件設施的配置，需要大量的資金投入。信息技術教學基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質(zhì)基礎保證。目前，因為對信息技術教育這一塊資金投入的嚴重不足，廣大農(nóng)村中小學相對而言軟、硬件條件都比較落后，設備配置偏低。如我?，F(xiàn)有師生754人，計算機60于臺，遠遠不足于教學工作的開展。

從學校的角度來看，即使認識到信息技術教育的重要性，也拿不出錢來投資，有些也是為了響應信息教育的號召而象征性的購置設施，許多地區(qū)上課的時候，幾個學生共用一臺電腦，甚至一些農(nóng)村小學跟本沒上過信息技術課，等這些學生上初中的時候跟本沒法和中心校的學生同步，因此不同程度的制約初中信息技術課的教學進程。這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質(zhì)載體和知識基礎，實為“巧婦難為無米之炊”，這就使得我們的農(nóng)村信息技術教育失去了一個強有里的后盾。

從學生的角度來看，由于生活條件的限制，學生自已擁有計算機幾乎是不可能的事，而計算機又是信息技術教育的最基本的設施。信息技術是一門實踐性很強的學科，更講究從做中學，所以，學生上機實習的時間一般占總課時的1/3，但對于僅有一間電腦室的農(nóng)村初中來說，大部分都采用“年級輪流”制，因此，比較難保證學生上機實習的時間，學生實踐的機會太少。沒有足夠的計算機，開展和普及信息技術教育就只能是一句空話。由此可見，資金的短缺，是農(nóng)村信息技術教育的最大制約因素。

2、評價觀念錯誤，信息技術課程沒有得到重視

從學校的角度來看，雖然現(xiàn)在實施的是素質(zhì)教育，但是，在對一所學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視。在中學，由于信息技術課程不在中考的范圍，所以被列入了副科的行列，隨時準備為主科讓道。一些學校認為沒必要，干脆就不開設這門課，這種現(xiàn)象在小學更加明顯；一些學校即使開設信息技術課，也是作為一種課時而排入相應教師的課程表。尤其是信息技術被排給上有所謂主科時就更不能體現(xiàn)是信息技術課了。特別是快要到考試的時候，信息技術課就會被班主任或者其它主科的任課教師占用。

3、高素質(zhì)教師缺乏，學生水平參差不齊，教學難度大

建設一支適應信息技術教育的師資隊伍，是推進教育信息化、現(xiàn)代化的關鍵。高素質(zhì)的教師是信息技術教學的有力保障。如果有了設備，沒人用，一切都是空的。

4、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息技術的含義及重要性

信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化，初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術已經(jīng)和我們的生活緊密相連，給我們帶來的方便也越來越多，已經(jīng)成為學習與溝通不可或缺的一部分。掌握信息技術這門技術的人才備受社會重視，懂不懂計算機已經(jīng)成為新時期評論一個人是不是文盲的標準之一。

5、提高教師素質(zhì)，在教學中合理應用合作學習

在教學過程中教師要注意給每一位學生均等的學習機會，即要根據(jù)學生的具體實際，進行因材施教，充分調(diào)動各類學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高，又照顧學有余力的學生和學習基礎差的學生。在教學過程中應用合作學習，把學生按高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發(fā)，將全班學生按每個學生的實際水平組合成若干合作學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題。

以上內(nèi)容是筆者個人在農(nóng)村中小學信息技術教學過程中的實踐經(jīng)驗和看法。的確，在農(nóng)村信息技術教學過程中存在著不少的困難和挑戰(zhàn)，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當大的阻力。由于各個地區(qū)教學情況的千差萬別，如何更好開展農(nóng)村信息技術教育，切實推動農(nóng)村信息技術教育工作的進程，尚需我們在實際教學中不斷的探索與實踐。當然，筆者對農(nóng)村信息技術教學的探索嘗試還處在一個起步階段，還有許多問題需要解決。相信在以后的教學實踐中，將會有越來越多的先進經(jīng)驗和做法總結出來，我們共同努力，相信信息技術教育必將能在良性的軌道上闊步前進。