關于提升農村初中歷史教學有效性的思考與研究

【摘 要】提升農村基礎教學質量是每一名農村基礎教學工作者的職責所在。筆者從農村歷史教學的實際出發(fā)，結合于本職工作對農村初中歷史教學確立以生為本并從激發(fā)學生興趣、情景教學、師生互動激活課堂、教師自身素質提升等方面對農村初中歷史教學有效性的提升方面產(chǎn)生了思考。

【關鍵詞】農村初中歷史教學 有效性 學習興趣

一、確立以生為本，激發(fā)學生歷史學習興趣

瑞士著名兒童心理學家、認知心理學家讓·皮亞杰認為“所有智力方面的工作依賴于興趣”。在筆者所在的工作崗位，歷史學科與語數(shù)外等學科相比較被一部分人主觀定義為“小科”。長此以往，許多學生也逐漸的被這種狹隘的觀點所左右，自發(fā)的對初中歷史的學習失去了興趣。一些從事歷史教學的教師也將生動的歷史學科定義為以背誦主導的學科。課堂上“照本宣科”，為學生勾畫知識點讓學生死記硬背以應對考試，從而使學生丟失了學習歷史的興趣。將本應生動的歷史課定義為枯燥乏味的代言詞。這種教學方式與素質教育背道而馳，扼制了學生的學習潛能。激發(fā)學生學習歷史興趣，教師應該還生動教學于課堂，確立以生為本，保持師生互動，重塑歷史教學。

精妙課堂導入，對癥下藥。課程導入是教學的“開門環(huán)節(jié)”。萬事開頭難，做好第一步的課堂導入即可對學生產(chǎn)生“磁鐵效應”，把學生牢牢吸引到課堂中，即可激發(fā)學生的求知興趣，引發(fā)學生主觀積極思考，提升課堂教學的有效效率。在進行課堂導入時，教師可以巧妙的聯(lián)系當下的熱點，做好熱點與課程內容的準確連線，找準學生思考的興奮點，開啟新的課程教學。也可利用歌曲導入的方式，通過美妙的音樂可以引導學生展開思考。例如，在講授《秦王掃六合》一課時，教師可以結合最近熱播的古裝電視劇《羋月傳》進行課程導入，講授開始時可以利用多媒體等手段播放《羋月傳》中的經(jīng)典圖片，并對學生進行提問圖片中的內容是什么？圖片中所反映的故事是我國哪個朝代的故事？問題的設計自然的引發(fā)了學生的學習興趣，以此引導學生翻開課本進入知識傳授環(huán)節(jié)。此外，在課程講解的過程中，也可以通過課前讓學生準備生動的故事，讓學生準備課前“脫口秀”的形式開啟課程的導入，學生在準備故事等過程中也可以引發(fā)學生的聯(lián)想，并達到了學生課前思考的效果。這樣的做法可以讓學生在學習的過程中占到主動的位置，可以自發(fā)的對課程的講解過程進行思考，并且在課程的講授過程中學生可將不惑及時的向教師請教，達到師生之間的良好互動，讓知識點、分散復雜的歷史課更加生動，產(chǎn)生良好高效的教學效果。

二、把握情景教學，激發(fā)學生學生歷史學習興趣

筆者在結合日常生活和日常教學過程中發(fā)現(xiàn)，與一些城市的學生相比，農村初中階段的學生接觸的新鮮事物較少，且對情景教學有較濃厚的興趣。由此可見，將情景教學與農村初中歷史教學相結合可以更好的激發(fā)廣大農村初中學生對于初中歷史課程的學習興趣。

如要開啟學生的學習興趣，教師需要有一定的基礎理論積累。并以此為基礎，開展情境設計，并精細的設計情境。好的情境設計可以讓學生更好更快的進入狀態(tài)，并且利用情境讓學生保持“新”的體驗。即：新的體驗、新的發(fā)掘、新的感悟等，繼而保持學生的求知欲望，保持學生的學習興趣。為創(chuàng)設更好的情境，教師可利用現(xiàn)代化教學手段等開展教學，即利用投影儀、幻燈機播放與所講課程內容所需的圖片、錄音、電影等創(chuàng)造出特定的歷史氛圍。真切的營造出歷史環(huán)境，讓學生在情境中感受歷史的發(fā)展，在情境中對課程的重點難點進行深刻的領悟學習。對于一些故事情節(jié)較強的課程，教師可以引導學生自發(fā)的做一些歷史人物的角色扮演、歷史情節(jié)的短劇表演和模擬情境等，讓學生走進歷史中，逼真的體會歷史事件的過程，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效果。在課堂教學中結合學生的情景表演等，可以讓學生在觀看后進行思考，教師在加以點播后讓學生進行討論，在討論結果上對學生進行正確的引導。圖文加聲情并茂的教學方法，不但可以打破歷史課堂教學的呆板，讓課堂教學氣氛更加活躍，也提升了教師的教學效果。在鞏固歷史知識點的習題課上，教師可以利用多媒體、投影儀等載體，可以將關聯(lián)的知識點相連作為教學輔助的手段。這樣可以減少一些傳統(tǒng)教學繁雜的板書書寫，不僅可以增加了課堂的容量，并且節(jié)約了課堂的時間，讓學生保持高效的學習效率。

師生互動，激活歷史教學課堂。剖析現(xiàn)行的農村初中歷史教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分初中歷史教師仍在使用較傳統(tǒng)的教學方式即以教師為主導，老師一人唱主角而學生則似“觀眾”式的被動接受過程。其只是知識的單行向的由老師傳遞于學生。這種傳統(tǒng)的教學方法缺乏科學的依據(jù)，教學活動本是師生互動教學相長的過程，是教師與學生的思維相互交流。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的主動地位，對學生主動性的發(fā)揮形成了抑制，扼殺了課堂的活躍氣氛。教師在講臺之上若采取傳統(tǒng)教法的“講解式”，讓學生感覺到學習的枯燥乏味，讓生龍活虎的學生變得呆板。因此進行恰如其當?shù)膸熒?，方可激活歷史教學課堂。

在現(xiàn)行的初中歷史教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些知識點理論性較強且相對比較抽象。例如在教授《祖國境內的遠古居民》一課時，課前我為學生布置下了短劇表演，讓學生們在課下搜集資料，在課上讓學生們以小組為單位表演“北京人的一天”和“山頂洞人的一天”。學生通過自身的表演和觀看其他組別的表演可以更好的吸收掌握知識點，并且在活躍的課堂氣氛下愉快的接受了知識的傳授，同樣通過課前學生們的資料搜集等培養(yǎng)了學生們的主動獲取知識能力。

培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新能力是教學過程中的重要任務。筆者認為學生在接受知識傳授的同時，也要具有發(fā)掘問題、剖析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)歷史課堂活力，激發(fā)學生學習潛能，可讓初中歷史教學課堂具有開放性，讓多樣的課堂活動走進課堂。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”教學要教授學生知識，更要教授學習的方法。筆者認為在教學過程中要讓學生以“主人翁”的身份參于教學其中，讓學生感知參與課堂教學的樂趣，主動參與到課堂中。開拓學生的學習思維，在此過程中可對學生自我學習方法養(yǎng)成起到促進的作用。

三、提升教師自身素質，提高農村歷史教學水平

“師者傳道授業(yè)解惑者也”。教師不僅是學生知識的傳授者，同樣也是學生成長的引路人。教師素質的高低，會通過日常教學過程中的點點滴滴滲透于學生中間。所以農村歷史教師應主動提升自身的歷史教學素質，是當務之急、筆者在日常的教學工作中及在與本學科教師交流中也發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題。