思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在整個(gè)初中英語教學(xué)中，閱讀的作用至關(guān)重要。學(xué)生通過閱讀，不但能加深對語言的認(rèn)知，而且對鞏固與擴(kuò)展自身的詞匯量也能起到一定的積極作用，對語言的實(shí)際運(yùn)用能力也能得到提高。但是就現(xiàn)在的實(shí)際情況而言，往往只注重量的積累，而沒有對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視。為此，教師應(yīng)意識(shí)到將思維導(dǎo)圖融入到英語閱讀教學(xué)中，不僅符合當(dāng)前新課改的需求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的不二途徑。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，也被稱為腦圖、心靈圖等，上世紀(jì)80年代，英國學(xué)者托尼·博贊經(jīng)過對多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，諸如，心理學(xué)、信息理論、神經(jīng)語言學(xué)等，提出了思維導(dǎo)圖的概念，這一概念的提出，立即被廣泛的運(yùn)用于教與學(xué)的多個(gè)方面，獲得了良好的效果。

思維導(dǎo)圖既是一種有用的思維工具，也是把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程。思維導(dǎo)圖開始處為一個(gè)中心點(diǎn)，每個(gè)詞或圖像以子中心的形式出現(xiàn)，連起來從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。它的形式多樣，或通過色彩，也可利用圖形和代碼等，但目的都是促進(jìn)記憶效果的增強(qiáng)，讓人們集中在中央圖形上的焦點(diǎn)能夠更加清晰。對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖不再限制學(xué)生的聯(lián)想，這就賦予了思維過程更多的創(chuàng)造性，改變了過去單向、顯性的思維模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S發(fā)散的思維模式。

二、思維導(dǎo)圖在初中應(yīng)用閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中階段的閱讀材料在體裁上呈現(xiàn)出形式多樣的特點(diǎn)，但記敘文、說明文仍然還是占到大半部分。利用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容更好的把握，清晰的了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)與層次，進(jìn)而在閱讀過程中更加得心應(yīng)手。

（一）記敘文

我們在學(xué)習(xí)《The OldMan and the Sea》一文時(shí)，這篇文章的體裁屬于典型的議論文，雖然學(xué)生較為熟悉記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是卻不熟悉這篇文章的內(nèi)容。為了發(fā)散學(xué)生的思維，我采用了思維導(dǎo)圖的模式，以達(dá)到讓學(xué)生的內(nèi)容圖式更加完善的目的。在閱讀開始之前我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀看一個(gè)三分鐘左右的視頻片段，視頻的內(nèi)容是老人與鯊魚在海上搏斗的場景。通過觀看這一短片學(xué)生定會(huì)疑惑：老人為什么要與鯊魚搏斗？老人最終的命運(yùn)怎樣？再讓學(xué)生針對這段視頻說說自己的想法。

接著，我同學(xué)生一起在黑板上繪制主題為The Old Man and the Sea的思維導(dǎo)圖（見圖1），圖的主干部分為學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)，同時(shí)再結(jié)合符號(hào)、顏色等。顏色對學(xué)生的注意力可起到一定的吸引作用，讓學(xué)生的感知與吸收信息的能力不斷提高。比如：我們可以深藍(lán)色標(biāo)注在the sea處，以表現(xiàn)出大海的浩瀚，以灰褐色標(biāo)注在the old處，以表現(xiàn)出老人的滄桑。一個(gè)認(rèn)知單元可以用一個(gè)符號(hào)來表示。如圖1的“？”就可以讓學(xué)生在閱讀中展開思考。而關(guān)聯(lián)則暗示不同認(rèn)知單元之間的關(guān)系，如圖1中虛線箭頭就預(yù)示The Old Man、a great fish以及shark三者之間存在一定聯(lián)系。這種通過顏色、符號(hào)和關(guān)聯(lián)構(gòu)成的思維導(dǎo)圖將學(xué)生零散的觀點(diǎn)組合到一起，使之形成一個(gè)整體，為學(xué)生在閱讀課文時(shí)提供了支架，同時(shí)對學(xué)生的內(nèi)容圖式也起到了一定的豐富作用。

學(xué)生借助這一圖式能夠更快的融入到閱讀情景中，并在圖1信息和文本內(nèi)容之間建立聯(lián)系。由此，文章中的語言知識(shí)不再是學(xué)生單一關(guān)注的內(nèi)容，包括文章的意義以及作者所表達(dá)的觀點(diǎn)等內(nèi)容就成為了學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)所在。

（二）說明文

說明文同記敘文相比，記敘文主要以故事為主，大多比較有趣，而說明文就稍顯枯燥乏味，而且初中生在說明文的背景知識(shí)上還有所欠缺。在一篇閱讀教學(xué)之前，我們應(yīng)現(xiàn)就說明文的結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生在對文章的理解上更輕松。比如我們在教學(xué)《Water》一文時(shí)，我首先把說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詳細(xì)的告知學(xué)生，包括說明對象及其組成部分、說明對象的類型等，然后再通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生清晰的展示說明文的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在這個(gè)結(jié)構(gòu)圖的輔助下，很容易就明白說明文中的信息是怎樣組織的。通過向?qū)W生講解說明文的框架，說明文的形式圖式很快就在學(xué)生的腦海中形成，這樣他們在閱讀的過程中就很容易將文章的重要信息篩選出來，并通過思維導(dǎo)圖有序的組織相關(guān)信息。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的中心知道了water是本文的說明的對象，以及文章所闡述的內(nèi)容包括三個(gè)方面，分別為水的重要性（nnpor-tance）、水資源的有限性伍（mitation）和保護(hù)水資源的建議（tips）。這三部分共同組成了思維導(dǎo)圖的二級(jí)目標(biāo)，而說明對象的特征也存在于每個(gè)二級(jí)目標(biāo)之下，比如，地球上水的總量（3/ 4 of the Earth's surface）通過limitation這一關(guān)鍵詞所得，并將其作為三級(jí)目標(biāo)，而四級(jí)目標(biāo)則由不同類型的水所占的百分比（salt water，97%；fresh water，3%）所組成等等。學(xué)生在解讀文章機(jī)構(gòu)時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠?qū)φf明文的各個(gè)部分之間的聯(lián)系理解的更透徹，進(jìn)而對文章的理解也更深入。

現(xiàn)目前，英語閱讀的重要性逐漸提高，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端也隨之暴露出來，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。為此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，以更加科學(xué)合理的方式展開教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，不但能夠簡化閱讀內(nèi)容，還使學(xué)生之間的交流進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握英語閱讀內(nèi)容。