讓真善美在學(xué)生的作文中流淌

“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！薄@是彭荊風(fēng)小小說(shuō)《驛路梨花處處開》中的一段話。或許，小說(shuō)的很多內(nèi)容我們都可能不太記得了，但是，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)梨花的描寫片段，梨花姑娘那純潔美麗的形象，卻深深地停留在我們的記憶深處。

問(wèn)題是：怎么才能讓我們的學(xué)生寫出這樣的“梨花”？這就涉及到作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材的問(wèn)題了。巧婦難為無(wú)米之炊。“米”有了，做“飯”的方法會(huì)了，一頓香噴噴的“飯”自然也就做出來(lái)了。

生活是作文之源。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、收集作文素材，進(jìn)而整理、運(yùn)用作文素材，從而寫出優(yōu)美的作文——這應(yīng)該是科學(xué)有效的方法。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣有系統(tǒng)的要求后，學(xué)生還是無(wú)“話”可說(shuō)，無(wú)“言”可寫。是什么原因造成這種結(jié)果呢？大多數(shù)教師都認(rèn)為原因無(wú)非兩個(gè)：一是學(xué)生作文的文字（書面語(yǔ)言）積累不夠；二是學(xué)生作文的素材（包括典型事例、人物描寫、景物描寫等）積累不夠。于是，在作文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題便成了教師們的頭等大事。為了幫助學(xué)生做好這兩個(gè)方面的工作，教師們便在字、詞、句、段上不停地打磨學(xué)生，不斷地要求學(xué)生平時(shí)注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，無(wú)休止地讓學(xué)生多看例文范文——作文課，變成了造句課，變成了仿寫課，至于素材積累，原來(lái)怎么樣還是怎么樣。作文課，變成了教師怕教、學(xué)生怕寫的尷尬課。

是不是還有其他原因造成學(xué)生無(wú)“話”可說(shuō)、無(wú)“言”可寫呢？如何讓學(xué)生有“話”可說(shuō)、有“言”可寫呢？筆者在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直在思考這個(gè)問(wèn)題。

多媒體進(jìn)入課堂后，我的疑惑一下子解開了：學(xué)生們平時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、積累下來(lái)的作文素材，在作文課堂上，在寫作文時(shí)，因?yàn)樯倭艘桓B接的線，遺忘了，用不上了！

我們都知道，在特定的場(chǎng)合，在有特定“話頭”下，大家都可以滔滔不絕。為什么？因?yàn)槲覀兊撵`感被激發(fā)了。相反，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，沒(méi)有適當(dāng)?shù)摹霸掝^”，大家就有可能陷入靜默狀態(tài)。這時(shí)候，難道你能夠說(shuō)，大家無(wú)“話”可說(shuō)嗎？顯然是不能的。同樣的道理，因?yàn)橐粫r(shí)找不到說(shuō)的“話頭”，寫的“話頭”，學(xué)生們自然也就無(wú)“話”可說(shuō)、無(wú)“言”可寫了。但是，并不是他們肚里沒(méi)“貨”，只是他們的“貨”——也就是他們平時(shí)看到的真、善、美——以“內(nèi)能”的形式，儲(chǔ)存在他們的心海里，沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)罷了。

那么，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生的這些“內(nèi)能”釋放出來(lái)呢？在多媒體時(shí)代來(lái)臨后，我的答案是：利用多媒體。

我們知道，多媒體具有圖、文、聲、色并茂并有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，它通過(guò)形象、聲響的直觀展示，無(wú)形變有形的形式，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感官，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，使學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)中的課堂世界緊密地交織在一起，從而達(dá)到你中有我，我中有你的境界。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體對(duì)視覺、聽覺的活潑新鮮的刺激，可以在一定程度上喚醒學(xué)生的“內(nèi)能”，使它們從學(xué)生的心海里如同涓涓細(xì)流般，緩緩地流淌出來(lái)。這一點(diǎn)，幾年的多媒體作文教學(xué)，我都得到了成功的體驗(yàn)。

我是這樣讓多媒體助力作文課的：

一、寫人記事類的作文

教師可根據(jù)不同的作文內(nèi)容和不同的需要，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動(dòng)畫、音像等資料，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)出學(xué)生保存在內(nèi)心的，和多媒體資料似曾相識(shí)的信息，進(jìn)而使學(xué)生有“話”可說(shuō)、有“言”可寫。例如寫母親的作文，我們可以播放以《媽媽的吻》為配樂(lè)的動(dòng)畫片，呈現(xiàn)母親勞作的情景，呈現(xiàn)母親有典型意義的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而使學(xué)生勾起回憶，引起想象，思如潮涌。又如寫同學(xué)情的作文，我們可以播放教室、宿舍、飯?zhí)谩⑦\(yùn)動(dòng)場(chǎng)的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)溫馨的話語(yǔ)，激情滂湃的口號(hào)，互助的感人畫面，從而觸動(dòng)到學(xué)生心底里最柔軟的地方，讓他不能不說(shuō)，不得不說(shuō)，欲罷不能。當(dāng)然，寫生活中感人的事情也是一樣，比如有一次我要求學(xué)生寫一篇以小見大的作文，我只是播放了央視的“讓垃圾回家”公益廣告、烈日下幫人推西瓜車、路邊扶花三個(gè)視頻，然后再讓學(xué)生說(shuō)如果你是編劇，你還想拍些什么，結(jié)果，學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都有說(shuō)不完的話。說(shuō)實(shí)在，多媒體資料浩如煙海，只要我們精心選取適當(dāng)?shù)?、符合我們學(xué)生生活的資料，就會(huì)有出人意料的效果。

二、寫景狀物類的作文

這類作文，素材方面，學(xué)生身邊本來(lái)就有很多，只是一時(shí)萬(wàn)言千語(yǔ)，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這時(shí)，我們動(dòng)用多媒體，準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉的山水河流、花草樹木圖片，讓學(xué)生觀察，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展，這樣，學(xué)生心海里的“內(nèi)能”被激發(fā)了，素材出來(lái)了，學(xué)生的思路便開闊了，作文自然也就水到渠成了。比如布置寫《我愛家鄉(xiāng)》，我就準(zhǔn)備了春天潔白的迎春花、剛吐綠的小草；夏天盛開的蓮花、成熟的龍眼；秋天金黃的稻田、筆直的甘蔗；冬天光禿禿的苦楝樹、緩緩流動(dòng)的溪水八個(gè)畫面，先讓學(xué)生觀察，再讓他們說(shuō)說(shuō)其他的景物，然后再讓他們寫，結(jié)果短短的45分鐘，全班同學(xué)就完成了作文。

三、說(shuō)明議論類的作文

這一類的作文，多媒體的效能可能不太明顯。但是，我們依然可以依托多媒體幾乎無(wú)所不有的資源，在素材、范文等方面助力學(xué)生。多媒體最大的特點(diǎn)是它的直觀性，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，文章的篇章結(jié)構(gòu)，作者的觀點(diǎn)，材料的作用等等，都可以讓學(xué)生掌握得更加牢實(shí)可靠，從而使學(xué)生更會(huì)看，更會(huì)寫。

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而作文能力，就是完成這一任務(wù)的重要衡量標(biāo)尺之一。可是，作文教學(xué)又是一個(gè)艱難復(fù)雜的系統(tǒng)工程，那么，就讓我們拿起多媒體武器，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的真、善、美，使學(xué)生的寫作素材如同源頭活水，取之不盡?；蛟S，這樣之后，我們的作文教學(xué)路上，便會(huì)“驛路梨花處處開”。