《數(shù)學課程標準》中指出:“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”因此,小組合作學習是時代賦予數(shù)學活動的要求。它首次在課堂上給了學生自主合作的機會,培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識,發(fā)展了學生的交往與審美能力。
走進中小學課堂,小組合作學習似乎成為一種時尚。但調查發(fā)現(xiàn),當前小學課堂中的“合作學習”往往只注意到形式——讓學生分組圍聚在一起,卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習提高學習效率,培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣。我們經(jīng)常看到這樣的教學場面:討論時,學生各說各的,學生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié)。學生匯報,教師依次聽取匯報,匯報完畢,活動便宣告結束。由此可見小組活動沒有發(fā)揮有效的作用。為了有效地開展小組合作學習,教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。下面從小學數(shù)學教學的角度談談自己的看法:
一、要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
合作學習不是自己不用動腦筋,大家一塊兒解決問題,學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習,獲得不同程度的發(fā)展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響,學生只能處于被動接受狀態(tài),他們不習慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說,難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助,創(chuàng)設便于學生思考的情境,激發(fā)學生的動腦欲望,逐步形成動腦、動口的習慣,使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
1、創(chuàng)造條件,教會學生思考;2、留有余地,“逼迫學生”思考;3、開放教學,鼓勵學生思考。
二、要培養(yǎng)學生正確交流的習慣
在聽課和自己的教學實踐中,經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時,其他學生并沒有認真聽,而是一味的舉手,不住地喊“老師,我來、我來。”有的學生干脆一副“事不關已,高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的。因此,培養(yǎng)學生的交流習慣顯得尤為重要。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式,通過交流而展現(xiàn)自我,探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程,它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性,能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展,也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢?
1、要培養(yǎng)認真傾聽的習慣
只顧表達自己的意見,不會傾聽他人的評價,唯我獨尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,在交流時,教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣,這樣才能達到優(yōu)勢互補,共同提高。在開始合作時,學生之間最大的問題是不能容納別人的意見,因此,教師要逐步要求學生在課堂上會三聽:一是認真聽每個同學的發(fā)言,不插嘴;二是聽出別人的發(fā)言要點,培養(yǎng)學生收集信息的能力;三是聽后需作思考,提出自己的見解,提高學生處理信息、反思評價的能力。要強調合作不僅是學習方式,更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重,學會傾聽,這也是人際交往必備的素質。
2、學會表達自己的見解
表達自己的見解,就是“說”,就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來,讓別人理解。這種“說”的能力包括:思維的邏輯性、語言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權威”,他們發(fā)言的機會多,而有些同學發(fā)言機會少。因此,教師要深入到小組中,調動這些學生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢說的勇氣,把一些簡單易懂的問題讓他們說,并給予肯定和鼓勵,使一些基礎知識差、思維能力弱,不善言談的學生也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
3、要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點,也敢于質疑的習慣
合作學習中除了努力掌握別人發(fā)言的要點,敢于發(fā)表自己的見解外,還要對別人的發(fā)言作評價。善于肯定別人的優(yōu)點,敢于質疑都是良好的合作品質,這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長,取長補短,也有利于深入探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛,支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論,使學生不但會質疑,敢于質疑,而且善于質疑,習慣于質疑;對于那些善于思考,敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚。
三、要培養(yǎng)學生分工合作的習慣
合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。因此,合作學習要想成功開展,建立分工合作的意識是必不可少的:1、分工;2、合作。
四、要培養(yǎng)學生動手操作的習慣
皮亞杰認為:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。”心理學研究告訴我們,小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段,特別是低年級學生,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,因此小組合作學習必須重視培養(yǎng)學生動手操作的良好習慣。
1、培養(yǎng)學生善于動手的習慣
新教材許多數(shù)學知識都是通過分一分、看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握新知的,小組合作學習更有利于動手操作實踐,教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。例如在學習《角的初步認識》時,角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系?這個問題就可以通過操作自制的活動角,邊操作、邊觀察、邊討論,從而得出正確的結論。開展類似的教學活動,就能使學生養(yǎng)成手腦結合,勤于實踐的學習習慣。
2、培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣
實踐操作活動是學生非常感興趣的活動,但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦筋得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時,必須把操作與思維結合起來,使學生動手必動腦,每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實踐習慣。
習慣是一種定型行為,是條件反射長期積累和強化的結果。小組合作學習的良好學習習慣不是一朝一夕就能形成的,需要教師們在教學實踐中不斷摸索、總結和創(chuàng)新,以實現(xiàn)合作學習形式與效果的統(tǒng)一。