智慧課堂

教育機(jī)智這個(gè)詞可能對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，但是每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)中或多或少其實(shí)都涉及到。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有哪個(gè)課堂是完全能按照教師的預(yù)想去發(fā)展的，課堂上總會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，那對(duì)于這些課堂上的“意外”怎樣應(yīng)對(duì)才是最好的呢？本文就是從教育機(jī)智的含義及在教學(xué)中的作用方面來(lái)闡述，幫助老師們更加了解教育機(jī)智以及能在課堂上更有效地利用教育機(jī)智。

教師的教育機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。它既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)智慧。俗話說(shuō)“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂”，如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤變得有用，不以一個(gè)“錯(cuò)”字或批評(píng)來(lái)堵上學(xué)生的嘴巴，這就用到教育機(jī)智。

教育機(jī)智的研究并不是在近代才出現(xiàn)，很早之前就有一些教育家提出了自己的觀點(diǎn)。19世紀(jì)俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”這都說(shuō)明了瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)離不開(kāi)教育機(jī)智。

教育機(jī)智的運(yùn)用有利于去探尋，發(fā)現(xiàn)并關(guān)照學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，以達(dá)到和學(xué)生心意相通，同時(shí)可以促使教師不斷的根據(jù)學(xué)生的真實(shí)訴求來(lái)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)方案，充分尊重并注重學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉，保護(hù)現(xiàn)今我國(guó)學(xué)生普遍缺乏的孩子的靈性，好奇心與想象創(chuàng)造力。即可以不斷督促教師在任何情況下，善于按需教學(xué)。教育機(jī)智到底在教學(xué)中的重要作用呢將從以下方面闡述。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，維持正常秩序

因勢(shì)利導(dǎo)是指順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)情境，靈活恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中，每個(gè)教師都希望一節(jié)課能順順利利的上下來(lái)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有人搗亂，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到個(gè)別學(xué)生調(diào)皮，擾亂上課秩序，教師要迅速做出反應(yīng)，而不是以打罵對(duì)待來(lái)維持正常秩序。

二、保護(hù)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)

“九層之臺(tái)，始于壘土?！毙W(xué)是學(xué)生接收系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的第一基礎(chǔ)階段，該階段是學(xué)生們德、智、體、美等諸方面發(fā)展的奠基階段。因此從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起，根據(jù)不同情況運(yùn)用教育機(jī)智的原理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，主張學(xué)生個(gè)性而不再是機(jī)械填鴨式的學(xué)習(xí)，將極大的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，保護(hù)他們的思維，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

不是每個(gè)孩子都美麗，但他們一定是可愛(ài)的；不是每個(gè)孩子都聰明，但他們一定是獨(dú)特的。每個(gè)的孩子都需要教師用愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)，用耐心去輔導(dǎo)。如有一個(gè)的學(xué)生，課堂上總是夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，寫(xiě)字龍飛鳳舞，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)總是隨意寫(xiě)幾個(gè)數(shù)字敷衍了事，因此每次不用看課本簽名就可以猜到是他的墨寶，就這樣持續(xù)了三個(gè)月時(shí)間，我在某一天上午的課堂上對(duì)著全班同學(xué)當(dāng)面表?yè)P(yáng)了該同學(xué)：雖然他的作業(yè)仍有不少錯(cuò)誤，但是老師可以看到他在不斷努力和進(jìn)步，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)他。他當(dāng)場(chǎng)臉紅耳赤，但是眼睛里卻閃爍著激動(dòng)的光芒。從此以后，該學(xué)生每次交上來(lái)的作業(yè)字跡越來(lái)越工整，正確率也越來(lái)越高，更積極的參加課堂上的答題和討論，學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。

三、解決課堂問(wèn)題

老師在上一節(jié)課之前，課下都要花很多的時(shí)間備課，以使自己上課時(shí)胸有成竹，當(dāng)然每位老師也都希望在一節(jié)課的過(guò)程中所有的事情都在計(jì)劃、預(yù)料之內(nèi)，自己才能更好的掌控課堂。但是教育情境由于受很多因素影響，會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的挑戰(zhàn)，這些是計(jì)劃不來(lái)的。尤其是小學(xué)的課堂，應(yīng)該是生機(jī)勃勃的，我們不能阻止學(xué)生的思考。但有時(shí)候碰到學(xué)生始料不及的發(fā)問(wèn)，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒或有“唱反調(diào)”的情況，常常會(huì)使我們尷尬，但如果我們能有效地利用這些被認(rèn)為不好的資源，則有可能發(fā)揮意想不到的效果。

例如，在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我?guī)Я私虒W(xué)用具三角板展示給學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)不同的角，大部分同學(xué)都記住了不同的角有什么特點(diǎn)，這時(shí)候突然有學(xué)生問(wèn)：“老師，我們的三角板比你的小很多，角的大小能跟你的一樣嗎？”這個(gè)問(wèn)題之前我沒(méi)把它列入到教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在有學(xué)生提出來(lái)，我正好可以利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解角的含義。于是我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后學(xué)生明白了角的大小與圖形本身大小無(wú)關(guān)，只與兩邊打開(kāi)的程度有關(guān)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，有提高了教學(xué)效果，非常好。

還有一次，在長(zhǎng)方體和正方體體積的教學(xué)中，有位同學(xué)脫口而出就把體積公式給說(shuō)出來(lái)了，我心里想這不是把我的正常教學(xué)順序給打亂了嗎，我本打算慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生得出公式的。但是我并沒(méi)有置之不理，而是問(wèn)他是怎么知道的，這位同學(xué)說(shuō)他提前預(yù)習(xí)了，但他并不知道為什么，于是我說(shuō)：“這位同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，他會(huì)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)，但我們還要知道為什么?！边@樣既肯定了這位學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生興趣，讓他們更想知道公式的由來(lái)。

如果教師碰到這些“不聽(tīng)話的孩子”采取的是強(qiáng)硬的、批評(píng)的方式，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人品、思想方面都有較大的影響，有的可能會(huì)留下終生印象。所以教育機(jī)智也反映了一個(gè)教師的人格修養(yǎng)。

四、提高課堂效果

在課程改革全面實(shí)施之后，廣大教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，使自己的課堂煥發(fā)光彩。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有理性美的學(xué)科，由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生不能欣賞其中的美妙，教師要進(jìn)行幽默教學(xué)，用自身的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的氛圍中讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂效果。這也是教師運(yùn)用教育機(jī)智的主要表現(xiàn)。

如在一次課堂上提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣寫(xiě)分?jǐn)?shù)并說(shuō)出理由。一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，再?gòu)南峦蠈?xiě)，問(wèn)他理由時(shí)他竟然說(shuō)出了這樣一句話“沒(méi)媽哪來(lái)的兒子”，頓時(shí)全班哄堂大笑，我鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去，他說(shuō)；“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)叫分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”由此及彼，我馬上想到了真假分?jǐn)?shù)，繼續(xù)教導(dǎo)學(xué)生；“那么在分?jǐn)?shù)的世界里面有沒(méi)有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象的得出：兒子’比‘母親’小的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，兒子’比‘母親’大的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，這堂課也因此讓學(xué)生們印象深刻。