小學語文實施合作交往式教學的實踐探索

合作學習是當今教學的主旋律之一，21世紀是一個全新的知識經(jīng)濟時代，社會對人的素質(zhì)要求愈來愈高，教育也面臨著培養(yǎng)新時代人才的挑戰(zhàn)。作為一名新時代人才，要適應飛速發(fā)展的社會，其所必須具備的重要素質(zhì)之一就是善于合作交往。而縱觀我們?nèi)粘５慕虒W實踐，由于受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學理論影響，過分強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，忽視學生的主體地位。過于呆板的\"秧田式\"課堂組織形式，過于單調(diào)的\"一問一答\"課堂教學方式等都過分限制了學生的活動，壓抑了學生的身心，極大地限制了小學生素質(zhì)的全面發(fā)展。每當我去聽公開課，總是驚嘆于學生在課堂上口若懸河，滔滔不絕的回答，然而在驚嘆之余，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些有著精彩表現(xiàn)的往往是這個班中所謂的“優(yōu)等生”，我們暫且不論，在平時，這些開課的老師是否經(jīng)常讓這些優(yōu)等生在課堂上侃侃而談，但有一點，我們都看得深切；在每一個課堂上都有一個被遺忘了的角落，那里是一只只不敢高舉的手，是一雙雙迷茫而渴望著知識的眼睛。針對這種現(xiàn)狀，下面結(jié)合我的實踐情況談幾點體會：

一、調(diào)整心態(tài)，倡導合作交往學習的氛圍

1、縮短師生間的心理距離

教育家贊科夫曾說過：\"就教育工作的效果來說，很重要一點是要看教師與學生之間的關系如何。\"的確，師生關系在教學中是一個至關重要的因素。良好的師生關系，是充分發(fā)揮師生兩個積極性、實現(xiàn)最佳教學效果的有力保證。而在日常教學中，我們教師往往扮演的是一個令學生\"又敬又畏\"的角色。我教你學，我問你答，一切都是指令式地進行，教師的權威與尊嚴使得學生特別是一部分學困生唯命是從、唯唯諾諾，更不要指望主動地與教師交往合作了，而\"生與師之間的交往互動\"這一點恰恰是合作交往學習中所迫切需要和努力倡導的。

2、消除學生間的心理隔膜。

據(jù)研究表明，每個人都渴望交往，被人重視，這是人的情感需要。低段年級的學生最喜歡與同齡人交往，來自同伴的贊許是學生學習中一個強有力的動機因素。而在一開始的合作交往學習中，我卻常常發(fā)現(xiàn)：在小組的合作討論中一部分中差生由于思維慢，怕說錯等因素，極少參與討論或主動發(fā)言，常常是充當\"旁聽生\"的角色；在以小組為單位的各項競賽活動中，中差生由于得分少等原因在組內(nèi)沒有地位，常常受到其它成員的輕視、埋怨，甚至指責，小組中很少有人主動地去幫助他們。

二、切實指導，提高學生合作交往的能力

1、指導分工，明確職責

在一開始組建四人學習小組時，我就及時指導學生進行小組內(nèi)分工，明確各自在小組內(nèi)的職責。原則上，1號同學先充當\"組長\"的角色，發(fā)揮組織管理、輔導的作用，實施一個月后，由2號同學作“組長”，每個月考核一次，這一舉措極大地激發(fā)了學生的競爭意識。此外，我在日常教學中，有意識地向?qū)W生逐步滲透合作交往學習必須具備的三種意識：（1）合作交往意識（常用語：我們一起來試試看；我是這樣想的，請問你是怎樣想的？）（2）爭先意識（常用語：我來回答；我來做；）（3）互助意識（常用語：別著急，我來幫助你）

2、組織討論，確定程序

在合作交往學習中，最常用的一種形式就是組織組內(nèi)討論。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，在一些課堂教學中安排的\"組內(nèi)討論\"或流于形式、草草應付了事；或?qū)W生七嘴八舌，耗時多而效率低，最終還是由教師講解了事。那么，是什么原因造成上述現(xiàn)象的呢？我認為，關鍵在于教師對學生討論的程序未作妥善詳盡地安排，為此，我在教學中我是這樣處理的：第一步，教師出示供討論的習題，每個學生先獨立思考或自學片刻（1-2分鐘），以便于學生理理自己的思路，為小組發(fā)言作必要的準備。第二步，開始組內(nèi)討論。我們經(jīng)常采用的方式有自由討論式、指定發(fā)言式、中心發(fā)言式、循環(huán)交流式等等。一開始組織討論時，學生比較拘謹，主動發(fā)言的積極性不高，一般可采用指定發(fā)言。等組內(nèi)討論的氣氛逐步形成了，也可采用其它的交流形式，具體可由學生根據(jù)本組特點自行決定。在交流討論時，每一組應輪流安排某個學生做記錄員，簡要記錄一下每一位學生的發(fā)言要點，便于比較、歸納，去異存同，形成本組的觀點。第三步，集體討論。由各組派代表進行發(fā)言，教師可根據(jù)學生的回答對重點、難點進行適時地點撥、講解，最后小結(jié)。因此，任課老師都喜歡借我班上公開課。

3、教給方法，培養(yǎng)技能

合作技能有很多，要使學生有所掌握提高，教師必須結(jié)合實際的教學活動加以指導，教給方法。如小組討論時，怎樣傾聽他人的發(fā)言，怎樣評價他人的觀點，怎樣做討論的記錄，怎樣表達自己的見解。

三、合理調(diào)控，促進多向合作交往

在實施合作交往式教學模式時，我們是以合作學習小組活動為基本形式，系統(tǒng)地利用師生之間、生生之間的多向交往，多邊互動作用來促進學生的學習，發(fā)揮學生的學習潛能。其中，小組合作交往是基本的活動形式，但不應是唯一形式。在實際教學中，教師不能搞形式主義，而應根據(jù)教材特點、學生年齡特點、知識掌握程度等情況合理選擇，適時適度地把師生合作、同桌合作、小組合作等形式進行有機地優(yōu)化組合，創(chuàng)設靈活多樣的合作學習情境，從而進一步促進學生積極主動地獲取知識。

四、引入競爭，提高合作交往學習的質(zhì)量。

在社會生活中，時時處處都充滿著競爭。競爭，能使人奮發(fā)上進。的確，我們?nèi)粘＝虒W中所組織的一些競爭活動，其實，競爭與合作是相輔相成的。如今，我們普遍提倡在合作基礎上的競爭。由此，在實施合作交往學習中，為了進一步調(diào)動學生的主觀能動性，提高合作交往學習的質(zhì)量，我嘗試采用合作與競爭相結(jié)合的教學策略，收到了較好的成效。