平板電腦在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

自平板電腦誕生之日起，便席卷了各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要作用。在中國(guó)的教育領(lǐng)域，平板電腦也在與教學(xué)進(jìn)行著漸進(jìn)式的融合，走進(jìn)了中小學(xué)課堂。平板電腦不僅帶來(lái)了教學(xué)形式的巨大變革，更轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

一、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的單一、滯后的教學(xué)模式，帶來(lái)師生身份的復(fù)歸

（一）實(shí)現(xiàn)課堂參與的全面化，激發(fā)學(xué)生自主探究，即時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)

“按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件1?！痹趥鹘y(tǒng)課堂上，教師雖然可以采用一定的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位，但仍然無(wú)法做到全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更無(wú)法保證所有學(xué)生都投入到了課堂教學(xué)中來(lái)。平板電腦的使用則可以使這種困境實(shí)現(xiàn)突破。

平板電腦集多種視聽(tīng)程序于一體，向?qū)W生提供豐富的資源，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上運(yùn)用這種有別往日的多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的求知欲，好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)。此外，在平板電腦上，利用局域網(wǎng)中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸，可以實(shí)現(xiàn)師生交流、立即反饋，于是教師能及時(shí)跟蹤掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一特點(diǎn)，使平板電腦成為了一個(gè)教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的終端平臺(tái)，人人參與課堂教學(xué)成為了可能。

平板電腦的即時(shí)且全面的反饋手段也帶來(lái)了另一個(gè)優(yōu)勢(shì)——教師的有效評(píng)價(jià)。平板電腦能把課堂即時(shí)生成的新鮮資源及時(shí)的呈現(xiàn)給教師。這種即時(shí)的、鮮活的信息反饋，讓課堂的學(xué)習(xí)成果展示可以在極短的時(shí)間里得到處理，這種全面化的參與，也從另一個(gè)角度輔助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情能夠進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)意義上的課堂中，由于反饋時(shí)間的滯后，課堂時(shí)間的緊張，學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化解讀及作品展示環(huán)節(jié)一直難以充分發(fā)揮其重要作用，“如果一堂課中，教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)行為，讓評(píng)價(jià)者難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么不管這堂課的過(guò)程中教師表現(xiàn)得有多好，學(xué)生多么投入，這堂課都不能成為一堂好課?！币虼?，學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)成果展示是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師通過(guò)平板電腦反饋的學(xué)生信息可以更從容、更直觀、更有針對(duì)性的進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。作為一個(gè)全班可視的展示平臺(tái)，平板電腦還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，投入課堂。

（二）開(kāi)辟全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在有指向性的引導(dǎo)中提升學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性與人文性，根據(jù)這樣的學(xué)科性質(zhì)，新課標(biāo)提出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，占有大量的語(yǔ)文相關(guān)素材，才能讓學(xué)生自主探究后得到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。然而，課堂的45分鐘是固定不變的，教材提供的資源也是單一有限的，如何讓學(xué)生“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”是每一位教師最為頭疼的問(wèn)題。平板電腦在課堂上的使用，使這一問(wèn)題迎刃而解。利用平板電腦，教師可以有針對(duì)性的投放大量與本課內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文材料，讓學(xué)生自己在大量的素材中，思考和探究并得出結(jié)論。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！逼桨咫娔X不僅能提供大量資源，創(chuàng)造開(kāi)放而活躍的學(xué)習(xí)氛圍，而且手段多樣，能“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”讓“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。

在本校教師的一節(jié)課例中，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力，錄制了3段各為1分鐘左右的微視頻，提供鑒賞的基本方法及方向，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)文能力選擇看一個(gè)或者看多個(gè)，微視頻在平板電腦上的使用，讓學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，把已掌握的基本理論投入到對(duì)新文本的探究，利用“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，從而能夠賞析文章語(yǔ)言的精彩之處。個(gè)性化的資源推送也讓學(xué)生有了自主選擇的空間。此外，在本課中，初中學(xué)生對(duì)作者魯迅生活時(shí)代的血雨腥風(fēng)鮮有了解，更難以深入體會(huì)魯迅寄托在景物描寫(xiě)背后的深意，因此為幫助學(xué)生加深對(duì)魯迅文章的理解，教師在平板電腦上推送了4篇名家品析的輔助閱讀文章，借此幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，以及魯迅處于人生低谷時(shí)的彷徨與堅(jiān)持，從而理解魯迅思想的“精魂”。多篇分析文章的閱讀輔助在傳統(tǒng)課堂中，要實(shí)現(xiàn)人手一份是不現(xiàn)實(shí)的，但在平板電腦上卻極為簡(jiǎn)易。“依據(jù)線索或一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接收到的信息進(jìn)行質(zhì)疑和批判，就成為學(xué)生的一項(xiàng)重要品質(zhì)和能力2”在大量信息的閱讀和整理中，學(xué)生的自主探究有了明確的方向，學(xué)習(xí)能力也得到了提升。利用平板電腦，不僅可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，還能利用局域網(wǎng)中的大量資源進(jìn)行自主探究，此外，大量的信息接受也使學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，小組內(nèi)信息交流，合作探究的途徑，也成為了必然。利用平板電腦進(jìn)行多途徑的探究活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，還提升了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

二、平板電腦與語(yǔ)文課堂的結(jié)合應(yīng)科學(xué)自然，并突顯語(yǔ)文學(xué)科特色

（一）合理科學(xué)的使用各種具有語(yǔ)文學(xué)科特色的文本及超文本資源，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

平板電腦有著豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該深入了解其優(yōu)勢(shì)后充分開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)功用，不應(yīng)使之成為功能單一的“公放屏幕”，要讓身處在信息化時(shí)代的學(xué)生們對(duì)平日熟悉的平板電腦產(chǎn)生陌生化的新奇之感。比如，傳統(tǒng)意義上的課堂練習(xí)需要學(xué)生作答后，由教師當(dāng)堂訂正，再統(tǒng)計(jì)正確率，這不僅耗時(shí)，也不一定準(zhǔn)確。然而，有了具有局域網(wǎng)的平板電腦，學(xué)生答題的速度、正確率會(huì)瞬間反映到終端屏幕，教師可以迅捷的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解和訓(xùn)練。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅有利于教學(xué)進(jìn)度，更讓學(xué)生有切身參與進(jìn)教學(xué)之中的滿足感。在推送文本、音頻資源上也應(yīng)謹(jǐn)慎選擇，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)資源的質(zhì)量而非數(shù)量，力求言簡(jiǎn)義豐。

（二）明確教師的“引領(lǐng)者”身份，充分考慮學(xué)情異同，利用平板電腦的同時(shí)與課本進(jìn)行交替學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂上由于技術(shù)的限制，教師只能同步同調(diào)的帶領(lǐng)全體學(xué)生依次解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)因?qū)W困生而延誤，而且這種“大鍋飯”的教學(xué)也無(wú)利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。平板電腦具有龐大的資源庫(kù)、豐富的程序以及快速的反饋系統(tǒng)讓個(gè)性化學(xué)習(xí)變?yōu)榱丝赡堋?/p>