多媒體運用于農(nóng)村中學歷史教學的幾個關注點

【摘 要】農(nóng)村中學多媒體的運用，是現(xiàn)代教育技術普及的結果，要抓住最佳時機，找準信息點和知識結合點，才能在歷史教學中發(fā)揮最佳作用，優(yōu)化課堂效果。

【關鍵詞】多媒體運用 農(nóng)村中學 歷史教學 關注點

多媒體運用于歷史教學，是現(xiàn)代教育技術普及的結果，具有綜合處理能力。然而在當今農(nóng)村中學歷史教學中，多媒體運用存在著喧賓奪主，追求形式新穎，場面熱鬧，盲目使用，忽視了對學生歷史基礎知識的掌握和能力的培養(yǎng)，要使多媒體在教學中發(fā)揮最佳作用，現(xiàn)結合教學談幾點關注認識：

一、關注信息源，找準信息點

“信息源”是指用多媒體呈現(xiàn)的材料。是教材知識與學生認知結構之間的橋梁，能幫助學生更好地掌握、理解知識，出色地完成教學目標。

首先，以課時為單位，全面分析教材。因每課時都由課文內(nèi)容、提示、文獻資料、圖畫及圖畫說明、歷史地圖、課內(nèi)思考題、課后練習等部分組成，形式多樣。當前的教材，內(nèi)容豐富，采用大小字體編排。大字敘述主要內(nèi)容、基本線索，小字又對大字內(nèi)容進行補充完善，可讀性強，不僅能吸引學生興趣，還能滿足學生閱讀需要。但是，同學們閱讀到的只是有趣的歷史事實，對教材的重點難點不易理解。

其次，依綱托本，制定適宜課堂教學的目標。在《新大綱》總體目標的指導下，教師熟悉教材、鉆研教材，只要是有利于落實課堂教學目標的材料就是“信息源”，有利于解決教學重點難點問題的材料就是“信息點”。

最后，結合學生認知規(guī)律，把有利于落實教學目標的材料加以整合，通過多媒體把虛化實，靜變?yōu)閯?，無聲變?yōu)橛新?，全面調(diào)動學生的感知器官，提高學生的注意力，形成牢固的歷史表象和歷史概念。

在教八年級歷史《辛亥革命》時，課文包括“興中會和中國同盟會”、“ 武昌起義”、“中華民國成立”、“辛亥革命的歷史意義”四目內(nèi)容。其中“武昌起義”既是教學的重點，又是教學的難點。我充分利用多媒體的動畫功能，把知識依附于圖像上，借助圖像分析武昌起義的背景，在顯示《資產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展形勢圖》時，利用色塊的閃爍來突出四川和湖北的位置，用移動的箭頭表示湖北新軍入川，生動的把“湖北守備的空虛為武昌起義創(chuàng)造了條件”這一信息在課件中反映出來，再配歌謠：“不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過兩年半，今年豬吃羊，明年種田不納糧?！闭f明人民厭棄清政府，清統(tǒng)治者已空前孤立，表明革命形勢已經(jīng)成熟。彩色文字的移動出現(xiàn)，引起學生積極思考，熱情關注；在講解武昌起義經(jīng)過時，播放一段起義錄像，對“起義的時間、地點、軍隊、結果”等信息都有反映，講述影響時，顯示《辛亥革命形勢圖》，先用紅圈圈出武昌，然后通過紅旗的不斷增多，形象說明革命形勢迅猛發(fā)展，清王朝土崩瓦解。由于找準了“信息點”，“再現(xiàn)”了已消逝的“武昌起義”的史實。因此，本節(jié)內(nèi)容學生易懂、易掌握，較好地完成了教學目標。

二、調(diào)整學生心態(tài)，抓住“最佳時機”

“最佳時機”是指多媒體在課堂教學中呈現(xiàn)的最佳時間和位置，是實現(xiàn)課堂教學中信息交流的關鍵。在課堂教學中，要調(diào)整學生心態(tài)，找準“最佳時機”。

首先，要結合學生在學習過程中的心理變化，幫助學生保持良好的學習狀態(tài)，或?qū)⒉涣嫉膶W習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學習狀態(tài)。今天，由于歷史學科中考不考等多種因素，學生不夠重視，課上不動腦，消極等待，視歷史課為故事課、休息課，練習考試，希望老師劃重點給答案。針對這種學習心態(tài)，找準時機巧用多媒體，轉(zhuǎn)化不良心態(tài)為良好心態(tài)。

其次，要掌握學生現(xiàn)狀，學生的現(xiàn)狀包括現(xiàn)有的知識基礎、理論基礎和能力基礎。因為學生習慣憑借已有的知識、能力、感官，去接受新知識。如在《辛亥革命》一課中，“袁世凱竊取革命果實”一目雖然不是教學重點，但它是突破本課“對辛亥革命的評價”這一難點的關鍵所在。而袁世凱通過文學影視作品，八年級學生早已有所了解。緊扣“袁世凱為什么能竊取革命果實”這一問題展開討論，適時播放有關袁世凱生平的錄像。學生交流有條理，為正確評價辛亥革命打下了良好的基礎。

最后，還應注意讓學生有一個觀察、思考、掌握、理解的時間，防止將多媒體的顯示變成形式好看，匆匆而過卻不求實效的“玩具”。

三、傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合，找準“最佳知識結合點”

“最佳結合點”是指多媒體教學媒體手段與傳統(tǒng)教學方式的相結合，通過相互溝通、相互補充，形成一個功能互補的整體，發(fā)揮更好的效果。傳統(tǒng)教學主要通過語言、文字、動作等方式把知識傳授給學生。學生對“抽象的路線圖、概念性的東西”等表述則不易理解，也不易激起學生的情感共鳴。多媒體教學則彌補了表述方面的不足，不僅直觀形象，而且化靜為動，化小為大，烘托氛圍，融入歷史，更深刻地體會歷史史實，更容易掌握知識。

在教《收復新疆和甲午風云》時，講有關甲午戰(zhàn)爭的經(jīng)過，在傳統(tǒng)的教學中，教師出示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，講述平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、遼東半島戰(zhàn)役。注重運用描述性的語言重點突出黃海海戰(zhàn)中的鄧世昌，也能激發(fā)學生的興趣，但對于戰(zhàn)爭地點的空間概念不清。如采用多媒體教學，結合《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，講到哪個戰(zhàn)役時先用色圈圈出來，色圈閃爍的同時，伴以“叮、?！钡囊繇?，對戰(zhàn)爭地點名定格，然后，把戰(zhàn)役地點周圍的地方，從大圖中由遠而近、由小而大的放大，這樣聲、圖、文相結合，強化學生的空間概念，加深了學生的理解；講述黃海海戰(zhàn)時，播放電影《甲午風云》中：鄧世昌指揮致遠艦迎戰(zhàn)敵艦，在彈藥用盡時，下令開足馬力，直撞吉野艦，隨著生動的畫面，鮮明的色彩，感人的音響，片中人物富有激情的對話，學生的心弦被撥動了，深深地被鄧世昌的愛國精神所感動，讓學生具掌握了歷史史實，又接受了一次深刻的思想教育。

綜上所述，在教學中運用多媒體，一定要從教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，遵循“適度、適量、適時”的原則，注意與傳統(tǒng)教學方式的互補，有的放矢，才能真正起到優(yōu)化歷史課堂教學的效果。