打開學(xué)習(xí)語文的金鑰匙

語文學(xué)習(xí)是一把難開的鎖，老師要把“興趣”這把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能進入語文學(xué)習(xí)的殿堂。所以，在語文教學(xué)中，老師一定要重視對學(xué)生愉悅因素的培養(yǎng)。

孔子曰；“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生語文學(xué)不好，與語文教師忽視學(xué)生心理愉悅因素有很大關(guān)系。語文教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的愉悅，讓他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。語文教師，要把“興趣”這把金鑰匙交給學(xué)生，著重要做好以下五方面的努力。

一、注重培養(yǎng)主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能為其接受。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣?！币虼?，課堂上教師必須把學(xué)生擺在主體位置上，這也是新課表標(biāo)中重點強調(diào)的一點。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去學(xué)，主動去學(xué)，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親身參與掌握知識的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能活動，自覺積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

而單純的灌輸式、注入式教學(xué)，把學(xué)生視為消極、被動的接收器和儲存?zhèn)}，迫使學(xué)生機械地去聽講。學(xué)生的自主意識、創(chuàng)造精神就會被泯滅，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成苦差事，怎么還會樂得起來呢？

在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，寫作也應(yīng)這樣。在不違反一些基本原則和文體要求的前提下，寫什么，怎么寫，應(yīng)該給學(xué)生較大的自由，讓學(xué)生寫出自己的東西來。這樣，學(xué)生的自主意識就會得到進一步增強，逐步從被動的“要我寫”，變成主動的“我要寫”了，學(xué)習(xí)的興趣自然就培養(yǎng)起來了。

二、努力提高教學(xué)的效率

要讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語文，就要講求學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，否則學(xué)生便會陷入苦學(xué)的境地之中。講求教學(xué)效率，就要在課堂上教會學(xué)生更多的東西，盡可能少占學(xué)生課余時間，把課余時間還給學(xué)生，由學(xué)生自主支配。提高效率，教師要在“精”字上下功夫，做到教師只是精要點撥，點撥在關(guān)鍵處。教師是舵手，把好方向；學(xué)生跟著你在知識的海洋中自由翱翔，獲得更多的知識。教師點撥到位，學(xué)生的積極性就會高漲，參與意識也會很濃，學(xué)習(xí)效率就會自覺提高?？梢哉f，語文教師在教學(xué)活動中的力量，就表現(xiàn)在花最少的時間求取最大的效益。

三、著力創(chuàng)造感染的情境

感染，對語文教學(xué)來說，就是學(xué)生為教師的講授所陶醉。語文教師如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語文教學(xué)的感染力，學(xué)生才能聽之有興，學(xué)之有味。情感具有感染和陶冶的效應(yīng)，它能提高學(xué)生課堂情緒的興奮性，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受。語文教材有很多抒情名篇，教師備課時要注意這類教材的最大特點——“情”。備出情來，并充分激情地進行教學(xué)，在情感的渲染下，陶冶中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會充滿興趣。有些教材情節(jié)跌宕，趣味橫生，教學(xué)時應(yīng)在趣味性的基礎(chǔ)上向深處開掘，把趣味引起的課文學(xué)習(xí)淺層興趣引向深層興趣。教學(xué)時，還要注意挖掘教材中美之所在，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感受作品中蘊含著的美，讓學(xué)生置身于藝術(shù)美的情境之中。隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一處處美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到了美的享受，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，積極性必然會大為提高。

四、注意營造和諧的氣氛

霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下卻在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！蔽覀円菍W(xué)生樂學(xué)，就必須努力營造一種師生共同平等的、民主和諧的氣氛。魏書生老師就向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求。我曾讓學(xué)生寫過一篇《我理想中的老師》，從文中看出，大部分學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流型”教師，而不是那種不茍言笑的、刻板的“工作型”教師。

教師喜愛和尊重自己的學(xué)生，對學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生對老師也會尊敬，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，并且還常常由人及“科”，因為“親其師而信其道”，對這個教師所交的科目發(fā)生興趣。所以，教師要努力創(chuàng)造一種輕松的、民主的、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。對學(xué)生堅持少批評，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵，使學(xué)生解除壓抑感，充分感受到教學(xué)的愉悅，學(xué)習(xí)積極性也隨之得到了提高?？梢哉f，教學(xué)本為一門藝術(shù)，如果不能激起學(xué)生強烈的興趣與和諧的情感，那就是教學(xué)的失敗。有人說：“冷冰冰的人也許可以很好地操縱機器，卻無法啟動心靈的閘門。”說得多么誠懇而切實。

五、課堂引入激勵的手段

學(xué)生有一種心理需求：受人重視。在教學(xué)過程中，如能恰如其分的運用激勵，也同樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵的根本在于肯定學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

總之，語文教師要對方位，多角度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生以“樂學(xué)做漿”在語文知識的浩瀚海洋中暢游。教師要多形式，多種渠道地激發(fā)學(xué)生的愉悅感，把“興趣”這把學(xué)習(xí)語文的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生打開進入語文殿堂的大門，不斷豐富自己的語文知識，學(xué)好這門基礎(chǔ)課。