分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施與深入，以往那種采用同一教材、統(tǒng)一要求、單一教學(xué)方法的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高；同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組合作、探究交流的學(xué)習(xí)新方式在給當(dāng)今教壇帶來積極變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。為了讓每個(gè)學(xué)生在新課程的實(shí)施過程中都能真正得到充分的、和諧的、健康的發(fā)展，“分層教學(xué)”在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

我校的小學(xué)生和大部分使用人教版教材的小學(xué)生一樣，從三年級(jí)起，就開始使勁的啃英語(yǔ)，但是我們面臨的現(xiàn)實(shí)情況是：英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，可收效卻甚微。當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)問題使我們不得不思考：應(yīng)當(dāng)給孩子提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何能夠促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高；如何使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。由此，分層教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。我在我所在的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的分層教學(xué)的嘗試，而收效頗豐。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。有了這層認(rèn)識(shí)，我們就應(yīng)該明白其實(shí)每一個(gè)學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面都存在差異，接受知識(shí)的智能會(huì)有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。為了能夠讓我的想法順利實(shí)施，我是這樣來做的：

一、學(xué)生分層

新課標(biāo)明確提出：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。尊重學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在的差異，最大限度地滿足個(gè)體需求。其實(shí)這一理論并不是今天才有的，我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，事其事”，即主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。而且，這一理論同樣也得到了西方教育學(xué)者的共鳴。多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)資深教授霍華德·加德納提出的一種有關(guān)智能的心理學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)并尊重個(gè)性差異、充分肯定人的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

為了摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和智能偏向情況，我首先靜下心來，在自己的心目中為學(xué)生進(jìn)行了分層分層。然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隱性分層：分成A（學(xué)有余力的優(yōu)等生）、B（發(fā)展中的中等生）、C（相對(duì)落后的學(xué)困生）三個(gè)層次。為了公平起見，也為了學(xué)生的發(fā)展需要，我告訴自己：學(xué)生的層次和分組不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的，為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。我國(guó)教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育必須面向?qū)W生全體，而不是少數(shù)尖子生。

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。我根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，“彈性要求”，依據(jù)“上不封頂，下要保底”的政策。如：?jiǎn)卧~的掌握，我們要求A層次的學(xué)生不論四會(huì)還是三會(huì)單詞，都要全部會(huì)默寫，B層次的學(xué)生三會(huì)四會(huì)都要默寫，但是可以錯(cuò)最多三個(gè)，而C層次學(xué)生只要會(huì)默寫四會(huì)單詞即可。如對(duì)話的掌握，A層次學(xué)生要能流利地背誦，鼓勵(lì)復(fù)述課文，B層次小學(xué)生要能有感情地、流利地讀出來，盡量能背誦，而C層次學(xué)生只要求能正確地讀出來即可?？傊?，我們盡量為每一個(gè)學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)。

三、施教分層

課堂分層施教的操作是分層教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。我在分層施教時(shí)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和不同需要，對(duì)A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次的學(xué)生采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。

為了讓理論得以順利實(shí)施，而不是空洞的“紙上談兵”在具體施教的過程中，我們依據(jù)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的編排，分為兩塊——新授單元和復(fù)習(xí)單元。對(duì)新授單元的教學(xué)又細(xì)分為語(yǔ)音、詞匯、句型、對(duì)話的教學(xué)等等。我試著對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)都探究出一套固定的分層教學(xué)模式，這確實(shí)是一件比較有創(chuàng)造性的，有難度的事情。真的是萬事開頭難，但有了第一次的嘗試，第二次的分層就顯得比較容易了。

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)我們都遵循“由淺入深，能者多勞“的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在解題中的思維都能處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中。為了尊重學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的自尊心，我采用“自助作業(yè)”的形式，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做作業(yè)。

五、評(píng)價(jià)分層

新課程強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能要從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)與反饋；評(píng)價(jià)的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一直堅(jiān)持做到：堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)；堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。

希望通過此次嘗試，充分發(fā)揮分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，使全體學(xué)生都能全程參與課堂，努力探尋在農(nóng)村英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生學(xué)得愉快、教師教得輕松的教學(xué)方法和途徑。希望通過此次嘗試，最大限度地根據(jù)不同學(xué)生的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、思維能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，給不同層次的學(xué)生提供適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性的完美統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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