淺談作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展

任何教學(xué)過程的目標(biāo)是否達(dá)到，要看學(xué)生的行為方式是否朝預(yù)期的方向改變。這種改變的根據(jù)，是教學(xué)信息的輸入在學(xué)生身上引起知識的內(nèi)化并生成能力，這是一個(gè)勤學(xué)苦練的過程，學(xué)生必須通過足夠的訓(xùn)練，通過作業(yè)而習(xí)得，通過作業(yè)而強(qiáng)化。教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)雙方的效果?？墒情L期以來，由于認(rèn)識的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向，使得作業(yè)陷入了被動型作業(yè)多而主動型作業(yè)少；作業(yè)機(jī)械重復(fù)，單調(diào)封閉的誤區(qū)。我們的孩子們終日陷于“題?！??？嗖豢把?，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到了遏制。鑒于此，我們有必要從課改的核心精神出發(fā)，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值：作業(yè)，不僅是鞏固知識，進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練的重手段，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

一、從封閉走向開放

傳統(tǒng)教育“最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不完全地、自由地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西運(yùn)用于日常生活中。因此，我們樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切關(guān)系，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。

例如：學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》這一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的課外作業(yè)：讀一讀這句公益廣告“我是一株小草，請您注意您的腳”，看看校園中還有哪些這樣的公益廣告，感興趣就抄寫下來，你可以寫一句保護(hù)自然的公益廣告嗎？一周過去了，學(xué)生交上來的廣告詞有：我要用真心留住你、我們依然愛著你、別碰我，我很脆弱……有的學(xué)生還在一些報(bào)紙或是宣傳畫上剪了一些漫畫配上。

再比如：在學(xué)習(xí)了《假如》一課后，老師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：觀察身邊的人、環(huán)境，假如你有了馬良的神筆，你會畫些什么？試著寫一寫。于是學(xué)生開始對校園的環(huán)境進(jìn)行關(guān)注；寫了對老師的美好祝愿；寫了對長輩特別是父母的關(guān)心；更多的是對班上一位患有障礙性貧血的孩子的關(guān)心……而且這一份份作業(yè)上學(xué)生自己還配上了插圖。這些作業(yè)中充滿了兒童對美好事物的向往和追求。這樣的作業(yè)已經(jīng)說不清到底是屬于語文作業(yè)，還是屬于美術(shù)作業(yè)。但是，學(xué)生的多項(xiàng)能力在這里得到綜合運(yùn)用和發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。

開放無疑給學(xué)生作業(yè)以無限廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也促進(jìn)了我們對作業(yè)內(nèi)容生活化的關(guān)注。豐富多彩的開放性語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的語文作業(yè)重書面，輕口頭訓(xùn)練；重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量；重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書，勤于習(xí)作，善于動手的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文能力和素質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、從單一走向互動

一般情況下，學(xué)生是按老師的布置去做作業(yè)的，常常處于被動狀態(tài)下。這樣，既不利于提高學(xué)習(xí)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，作業(yè)要從單一走向互動，作業(yè)不僅是老師布置，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。例如：二年級語文《秋天的圖畫》一課學(xué)完后，學(xué)生還是意猶未盡，紛紛提議，自己設(shè)計(jì)完成作業(yè)。于是出現(xiàn)的作業(yè)中有用落葉做書簽的，有用自己的畫做賀卡的，有用句子或短詩贊美秋天的、還有的甚至根據(jù)課文內(nèi)容編成兒歌……童真童趣在這里得以生動活潑的顯現(xiàn)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，布置學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己為自己設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，或是組織學(xué)生給同桌的學(xué)生出題。

三、從個(gè)體走向合作

現(xiàn)代社會，要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作。合作學(xué)習(xí)，無疑是學(xué)生學(xué)會合作的有效途徑。因此，改變傳統(tǒng)的個(gè)體型為合作型，采用互動原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長相互切磋，取長補(bǔ)短。比如：在家庭中開展“我與爸爸、媽媽比朗讀”、“幸福家庭”（手抄報(bào)）“聽爸爸、媽媽憶童年”等。還可以讓學(xué)生給家長當(dāng)“秘書”責(zé)任是為家長寫家庭檔案、記經(jīng)濟(jì)收支帳、寫書信、寫自家農(nóng)副產(chǎn)品的廣告、撰寫自家大事記等。在班上開展小組合作上街調(diào)查某條商業(yè)街的錯(cuò)別字情況，自由尋找小伙伴一起排練課本劇等……在與伙伴合作的活動中與同學(xué)建立起融洽、友愛的伙伴關(guān)系，給單調(diào)的獨(dú)生子女生活抹上了一道亮麗的色彩。在與家長合作的活動中，促進(jìn)了父子、母女間的相互了解，激發(fā)了父母與子女間的相互關(guān)心。

四、從統(tǒng)一走向差異

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，不管有無必要，都得完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新課程，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生的作業(yè)要從統(tǒng)一走向差異，布置的作業(yè)有“基礎(chǔ)題”和“挑戰(zhàn)題”之分，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。比如將作業(yè)分為三組A、B、C，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的一組?；A(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí)。如生字、詞語、背誦等鞏固性練習(xí)。中等學(xué)生就做B組練習(xí)，主要是對知識的理解和簡單的應(yīng)用。成績優(yōu)秀的學(xué)生做C組難度大的練習(xí)。如教學(xué)二年級《贈汪倫》一課的課后作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：A、背誦課文《贈汪倫》，抄寫古詩。B、背誦課文《贈汪倫》，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的學(xué)生可以將離別的情景畫下來。C、背誦課文《贈汪倫》，并回憶《贈劉景文》這首古詩，說說兩首寫離別的場面一樣嗎？找?guī)讉€(gè)小伙伴一起來演一演他們之間的離別。