初中英語課堂有效教學的探究

如今，教育正在經(jīng)歷著重大的變革，面對社會的需要和學生對知識的需求，作為21世紀的教師應該樹立高效教學的最新理念，快速地學習和掌握有效的教學“新規(guī)”，并不斷通過自我工作實踐逐步形成有效教學。有效教學是指教師具有先進的、有效的教育理念的前提下在規(guī)定的時間內(nèi)把這種理念運用到課堂實踐中來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題的能力及解決問題的能力。但是，英語課堂教學依然存在低效課堂甚至是無效課堂的現(xiàn)象。

1、“沉悶”課堂。傳統(tǒng)的英語課堂，學生充當被動的學習的角色。“滿言堂”、“一言堂”、“滿堂問”等形式單一的教學方式讓學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的見解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。心理學研究表明中學生的有意注意時間短，學生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣的教學方式逐漸使學生喪失學習英語的興趣。結(jié)果，英語課堂就變成了教師和幾個優(yōu)秀學生的表演課，那么其他同學在課堂上只是看表演的觀眾而已。造成學生學習效率低，學生自主學習的能力得不到發(fā)展，教學效果不明顯，從而導致了低效課堂。

2、“花哨”課堂。俗話說得好，“外行看熱鬧、內(nèi)行看行道”。有些英語課堂特別是英語公開課為了過于追求課堂氣氛、追求形式、追求新穎，一節(jié)課下來游戲、對話、表演等形式各種各樣、包羅萬象，學生和老師都紛紛忙得不亦樂乎！表面上非常豐富多彩，吸引了學生的注意力，但卻忽略了教學內(nèi)容。結(jié)果折騰了一節(jié)課的學生實質(zhì)上還是被老師牽著走，沒有達到預期的實效的教學效果。

低效課堂的現(xiàn)象主要是教師沒有明確在課堂教學的角色、沒有體現(xiàn)學生的主體地位、沒有找到學科的科學性和教學的藝術(shù)性、沒有結(jié)合實際找到符合學生的教學方法。結(jié)果導致了教師教得累、學生學得苦的低效教學課堂。為了避免教師“死教書”、“教死書”、“教書死”以及學生“死讀書”、“讀死書”、“讀書死”的 慘狀。構(gòu)建高效英語課堂，實施有效教學勢在必行。那么，如何提高英語課堂效率，形成有效教學呢？

一、提高英語課堂效率，形成有效教學必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

1、明確學生的主體地位。以往的教學觀念陳舊落后、教師在課堂上沒有明確課堂的主體是學生，沒有重視調(diào)動學生的主體性，結(jié)果導致學生被動地學習，從而也限制了學生應有的能力的發(fā)展和對知識的探索能力。高效課堂需要教師進行角色轉(zhuǎn)換，從講臺走下來，深入到學生之間，了解學情。一切教學活動比須以學生為主體的，發(fā)揮學生自主探索的學習能力，調(diào)動學生學習積極性是我們教師教學的主要任務。

2、明確教學方向性。如今的教學再也不是以往的將學生對知識的掌握和成績的提高作為有效教學的前提。如今有效教學的方向主要是將人的全面發(fā)展、教學效率、現(xiàn)代教學知識技能、生活經(jīng)驗情感陶冶等多種價值取向并存的轉(zhuǎn)變。英語課堂再也不只是培養(yǎng)“高分低能”、“啞巴英語”、“聾子英語”的應試教育的課堂，而是培養(yǎng)聽說讀寫英語能力全面發(fā)展的學生，在傳授知識的同時對學生進行情感教育，做到教書育人，讓學生的能力得到全面的發(fā)展。

3、明確高效課堂的兩性。高效的英語課堂教學不是死板的、枯燥乏味的、單一的。如今的課堂教學要尊重學科的科學性。課程的教學必須遵循英語學科的特點和規(guī)律，結(jié)合學生的個性和需要進行有效教學。課堂教學的藝術(shù)性賦予課堂生命力和活力，它能夠很好地調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，能夠提高英語課堂的教學效果。

二、有效備課是提高英語課堂效率，形成有效教學的前提條件

有效的備課是除了要深備教材和教學方法之外，有效的備課還要結(jié)合學生的個性和需要進行備課。在備課的過程中做到照顧層次不同的學生，針對不同層次的學生備教學方法和課堂練習以及課后作業(yè)。備課越充分、越詳細、越實際，我們的課堂教學效率就會越高。

三、打造“活力”課堂是提高英語課堂效率，形成有效教學的重要手段

那么我們?nèi)绾斡行У亟M織課堂教學呢？首先，我們的英語教學根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的教學方法和方式，讓英語課堂充滿趣味性和多樣性。英語課堂教學的每一個步驟每一個環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容要符合學生的年齡特點、學生的興趣愛好以及他們的知識水平。這樣有利于調(diào)動學生學習英語的興趣和主動性。中學生都具有好比、好秀、好動的特征，英語課堂采用自主學習和小組合作是當今課堂教學的主要形式之一，它容易調(diào)動學生的積極主動性。更能讓學生通過自主地加入到學習中來，親身體會到通過自己親身探究學習成功后帶來的喜悅感和成就感，這樣可以讓課堂真正的“活”起來。除此之外，具有藝術(shù)性、開放性、難度性的課堂提問以及課堂追問有利于調(diào)動學生的學習積極性也能夠促進課堂教學的有效性。

四、反思教學是提高英語課堂效率，形成有效教學的完善和期待

反思教學就是將我們在教學過程中達到預設(shè)的教學目的效果和讓自己感到滿意的教學方法以及教學過程中出現(xiàn)的遺憾或者不足之處等在課后進行深刻的反思和總結(jié)，以此作為借鑒和經(jīng)驗，不斷完善有效教學，也有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。教學反思可以促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高我們教育教學的能力和水平，它的過程是一個循環(huán)反復的過程，是對教育和教學水平的進一步提高，有利于提高課堂效率，促進有效教學。

高效課堂來源于有效教學，有效教學有利于教師教師教得輕松、學生學得愉快、打造“活力”英語課堂，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，達到良好的教學效果。我們在教育教學的實踐中要不斷思考、不斷努力、不斷探究尋找高效課堂的最根本的途徑。