巧設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建生動(dòng)課堂

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師開展好語文教學(xué)工作的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，具體探討小學(xué)語文課上實(shí)施有效教學(xué)情境的途徑與方法。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.情境教學(xué)讓小學(xué)語文課堂更活潑、更直觀形象

一堂好的語文課，既要有活潑、寬松的課堂氣氛，又要能感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松。這需要老師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生移情體驗(yàn)和參與探究，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于心，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提高語文課堂教學(xué)的效率。

2.情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解能力

小學(xué)生的思維都非?；钴S，教師應(yīng)該充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，讓課堂更加生動(dòng)有趣。

3.情境教學(xué)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的想象力

情境教學(xué)能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分展現(xiàn)自我，在輕松活潑的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。在這種氛圍中，他們暢所欲言，無所顧忌，教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生的智慧得以展示，個(gè)性得以張揚(yáng)。情境教學(xué)能吸引學(xué)生的眼球，幫助小學(xué)生克服抽象思維能力較弱的現(xiàn)狀。開發(fā)小學(xué)生的想象空間和想象的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，給小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)思維想象擴(kuò)展的空間，挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體途徑及方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，常用方法有：

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

一切文章皆來源于生活，都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表達(dá)的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境連接起來，打開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們獨(dú)特的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是源自這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的精妙以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種借助人的聽覺，引起人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂能反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字融合起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5.扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞，所思所感。由于學(xué)生的入情入境，這樣就能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生感受到教材中各種人物的不同聲音，不同情感，雖未見其人，卻已聞其聲，充分地感受人物形象。（3）直接表演。課文中的故事，可組織學(xué)生自編自演，如《晏子使楚》、《陶罐和鐵罐》、《漁夫的故事》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征和品質(zhì)。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

6.錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只僅僅依托直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生更高層次的要求。由此可見，我們必須重視教學(xué)語言的錘煉。教師的素養(yǎng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教師的語言是一門藝術(shù)。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。