提高藏區(qū)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的有效性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)模式的改革取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)形式也發(fā)生了前所未有的變化。落實(shí)“有效教學(xué)”才是首當(dāng)其沖，是提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。語文與藏語密切相關(guān)，有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，讓語文教學(xué)生活化。強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與時代的“活水”，巧妙地把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入語文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，認(rèn)識生活、磨礪人生。那么，如何提高藏區(qū)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的有效性呢？從近年來的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟：

一、教師要善于更新教育理念

1.新課程的教育理念

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要著眼人的發(fā)展。新教學(xué)理念的主旨在于：改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)整合到教學(xué)中，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，得到了經(jīng)驗(yàn)，而更重要的是知道了怎樣學(xué)習(xí)。用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，教學(xué)的著眼點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，教師的活動是對學(xué)生活動的引導(dǎo)和幫助。

2.建構(gòu)主義教育理念

皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論是建構(gòu)主義思想的最主要的理論來源。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論把認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解為一個動態(tài)的轉(zhuǎn)換體系，體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)。首先，對于知識的生成與增長，皮亞杰是一個交互作用論者，他認(rèn)為知識既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認(rèn)識主體，即人在認(rèn)識過程中，與認(rèn)識客體（世界萬物、真理等）交互作用的結(jié)果。其次，在人與外界的關(guān)系上，皮亞杰持一種“適應(yīng)”的觀點(diǎn)。所謂“適應(yīng)”是指已結(jié)構(gòu)化的有機(jī)體不斷地與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，將環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體中，轉(zhuǎn)化成自身的一部分的過程。有機(jī)體的“適應(yīng)”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體的結(jié)構(gòu)中；二是“順應(yīng)”，即有機(jī)體以改變自己來應(yīng)付環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機(jī)體也發(fā)生變化。

在教學(xué)過程中，教師不僅頭腦中要有這些教育教學(xué)理念，關(guān)鍵是要將這些先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，使自己的教學(xué)與時俱進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.語文教師要有淵博的知識

貫穿新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生發(fā)展，這一基本價值取向就要去新課程要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，自然對教師的知識能力提出了挑戰(zhàn)。語文教材包括古今中外各行業(yè)極其豐富的內(nèi)容，反映了多姿多彩的社會生活，貫穿著語文的全部基礎(chǔ)知識和語文能力，因而要有效地從事語文教學(xué)，教師就必須有廣博的知識。廣博的知識是教師教書育人的基本，是教師站穩(wěn)講臺，獲取威信的先決條件，也是語文教師人格特征的重要表現(xiàn)。

二、簡約教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，比較獨(dú)立的教學(xué)個性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學(xué)階段的實(shí)踐過程，使自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)入了個性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對自己的教學(xué)實(shí)踐活動及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，以更好地提高教學(xué)的有效性。

1. 構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。

問題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設(shè)計成一問一答的簡單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。它的目標(biāo)指向常常是：能做什么？要做什么？

2. 鼓勵合作交流，促使學(xué)生議疑

對所研究的問題，建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用交流，促使其思維向多元化、復(fù)合化發(fā)展，可以搞“分組分群”式的小組學(xué)習(xí)，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長補(bǔ)短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。

3. 靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑

練習(xí)設(shè)計應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對自己的理解情況，有選擇的進(jìn)行練習(xí)，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，練習(xí)也是對探究方法和結(jié)果的檢驗(yàn)。

總之，藏區(qū)初中語文課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點(diǎn)，但從評價內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，必定要體現(xiàn)出學(xué)科的特色，也一定離不開教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)的能力。多種元素都能在課堂教學(xué)中完美整合，就會是有效的課堂教學(xué)。