讓數(shù)學(xué)課堂的提問更有效

【摘 要】課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答。一個問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；點名讓某位同學(xué)回答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。

一、課堂提問的誤區(qū)

1、教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的已有知識水平，學(xué)生不會回答。有的教師提問超出了學(xué)生的知識范圍，大而空。這樣的問題使學(xué)生無所適從，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。

2、教師的提問表達不明，沒有系統(tǒng)性，缺乏層次性，學(xué)生不知如何回答。例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達。

3、教師沒有給學(xué)生足夠的時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題時需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間內(nèi)就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，從而達不到提問的效果。

4、答案完全被教師控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

5、課堂生成資源不注重利用。教師不僅要會問，而且要會聽，才能夠捕捉可以利用的生成性資源，否則問題就失去了它應(yīng)有的意義。

6、提問只面向少數(shù)學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生“冷場”。

7、提問只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生是否真的理解。

8、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案或通法，排斥求異思維。

二、課堂提問有效性的策略

1、提問要有頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣?，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2、提問技巧的提高。教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇恰當(dāng)時機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題。提高課堂發(fā)問的技巧，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，可以按以下四點進行：

（1）及時提問。如果問題設(shè)計得好，還要注意提問的時機。教師設(shè)置的提問經(jīng)過層層引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流，使問題得到解決，會有 “柳暗花明又一村”之感。這樣不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）提問要適當(dāng)、有針對性。教師設(shè)置的問題難度要適中，要讓學(xué)生經(jīng)過思考、探索、交流與合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決了，增強了他們的學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

（3）提問要精煉。一些教師在等待學(xué)生回答時，多次重述問題，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好答案而放棄機會。因此，在等待學(xué)生回答時，教師一般不宜重述問題。老師把問題說出之后，留有充分的時間讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

（4）提問態(tài)度要自然。教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳自然有耐心，這樣學(xué)生才愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，不能暢所欲言，也就達不到提問的效果。

3、提問要做到面向全體學(xué)生，因人而異，正確評價。教師要分層設(shè)計問題，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的問題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要尊重學(xué)生，找出積極因素，樹立學(xué)生的信心，做出正確的評價。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中、差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，教師要形成自己的特色。首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，其次要評價“好不好”，最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。在課堂提問中，教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于回答正確的學(xué)生，教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍，教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活。讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效，精心的設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能真正做到我的課堂我做主！