讓文言文教學靈活生動起來

【摘 要】文言文是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。文言文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)。初中語文教學中，文言文既是教學的重點，也是教學的難點。但文言文教學是個老大難領(lǐng)域。學生對文言文普遍存在厭煩情緒，經(jīng)常聽到學生抱怨文言文枯燥乏味難學，學生厭學，談“古文”色變。文言文教學已成語文教師的一塊“心病”。文言文投入多收效微為教者所共識。公開課、評優(yōu)課，也極少有教師選擇文言文教學。如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？《新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學 生動

提起文言教學，老師們有的感到輕松，覺得字詞句翻譯就好了。而當問起學生的時候，有不少學生則表示文言學習不如現(xiàn)代文學習有趣，給人的感覺就是作者、朝代、背書，總體上覺得沒勁。甚至還有人編了一套順口溜“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”我覺得，文言文教學，字詞句是基礎，不可不強調(diào)，但也不至于把課上到讓學生覺得枯燥乏味的程度。學生之所以覺得文言文學習沒勁，實則是我們老師在教學中只強調(diào)文言文學習的基本知識和基本技能，而忽略了教學手段的變化，給學生留下不生動、不形象的感受。

其實，讓文言文教學生動起來并不難，只要我們老師動一動腦筋，想一想辦法，生動形象的課堂很快就會呈現(xiàn)。我是從以下這些方面來實施的。

一、變換朗讀方式

朗讀是文言教學不可缺少的一環(huán)，也是重要的一個環(huán)節(jié)。常言道書讀百遍，其義自見，可見朗讀的重要作用。朗讀的時間久，遍數(shù)多，朗讀的方式如不改變，就會使學生的注意力下降，起不到好的作用。如果在方式上改變一下，讓學生始終有新鮮感，勢必對保持學生的注意力產(chǎn)生積極的影響。我通常的做法是，先聽讀再試讀之后再進行自由朗讀。等絕大多數(shù)學生讀準句讀、語氣后，就開始變換方式朗讀，比如分角色讀，適合于對話較多的課文，如《孫權(quán)勸學》。有的就分男女生對讀，競賽式的，如《桃花源記》；還有的用唱讀，用你最熟悉的流行歌曲調(diào)子來唱讀，如《陋室銘》學生就用周杰倫的歌調(diào)來唱，收到好的效果。

二、引入相關(guān)逸聞趣事

為了讓學生更好地更深入地了解文本內(nèi)容，也為了增加課堂的生動性，可以引入一些相關(guān)的逸聞趣事。如教學《陋室銘》在導入新課時，告訴學生，生氣也要真生氣，氣出水平，氣出文采，有一個人，他生氣了，氣出一篇千古美文。學生就好奇，追問。此時老師就引入《劉禹錫氣出<陋室銘>》。當時劉禹錫被貶至安徽的和州當刺史，和州知縣是個勢利小人，見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他在城南門臨江而居，劉禹錫不但沒有埋怨，反而寫了一幅對聯(lián)貼在自己的門口上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”，這便氣壞了知縣。便又將劉禹錫的住所由城南調(diào)到城北，而且把房間由三間縮到一間半。新宅臨河，楊柳依依。劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯(lián)：“楊柳清清江水邊，人在歷陽心在京”。知縣見他仍然悠然自得，便又把他的住房再次調(diào)到城中，而且只給他一間僅能存下一床、一桌、一椅的斗室。半年的時間內(nèi)，劉禹錫連搬三次家，而且住房一次比一次小，最后僅是斗室，想想這知縣實在是欺人太甚，于是憤然寫下了這篇《陋室銘》。凡此種種，不再舉例 。

三、讓課本劇為課堂添彩

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄罢Z文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭n本劇能夠使學生更好的研讀文本，要想演好課本劇，學生就要讀透課文，熟知背景，明白主旨，把握故事情節(jié)，悟透人物性格，從而更有效地研讀文本。一些故事性強的文言文都可以進行課本劇表演?！多u忌諷齊王納諫》、《愚公移山》等，都適合進行課本劇表演。學生對這塊熱情很高。如學習《愚公移山》時，就融入了音樂、舞蹈，大家根據(jù)自己喜歡的流行歌曲的曲調(diào)，為劇本編寫了好聽的歌曲，如愚公上場時先加了一段快板：“老漢今年八十八，耳不聾來眼不花。我家門前有座山，它叫太行王屋山，擋住去路真不便，不搬走它我心不甘。”在編寫劇本時，要求按照劇本編寫的格式，充分利用這一創(chuàng)作的機會，在基本忠實原文的基礎上，大膽地發(fā)揮想象，寫出有創(chuàng)意的劇本。當然，為了充分展示同學們的創(chuàng)作才能，發(fā)揮他們的個性，還可以加上音樂、舞蹈、快板或演繹課文的現(xiàn)代版、滑稽版。這些都為學生的實踐能力提供了展示的舞臺。

四、改寫作文激活思維

一堂文言文閱讀課結(jié)束了，并不意味著這一課學習的結(jié)束，還可以進行延伸課堂——寫作。雖然寫作表面上看課堂趨于沉靜，實際上是外松內(nèi)緊，或者說是外部沉靜而思維活躍?！墩Z文課程標準》指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！薄澳苤鲃舆M行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！边@時候的改寫作文正是對思維力和想象力培養(yǎng)的最好實踐。在寫作方面《語文課程標準》還指出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！?/p>

改寫作文，不是說老師就站在那里，無事可做了。實際上，在作文前老師要對學生進行適當?shù)狞c撥、激趣，讓學生眼前有一個繽紛的世界，心中有創(chuàng)作的洶涌波濤。使學生想要表達，急于呈現(xiàn)，有話想說，有話可說，非說不可。這樣學生的靈感就飛動起來，寫出的作文就異彩紛呈。

以上這些只是本人教學實踐中的一些做法，當然，也并非每一種方法在課堂上都要用到，更不會課課都用。要根據(jù)課文內(nèi)容適時使用，更與每個人的教學特點相結(jié)合。相信大家多動腦筋，文言文教學也一定會生動出彩！