創(chuàng)新管理是學(xué)校發(fā)展的永恒追求

校長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，校長(zhǎng)的觀念就是老師的視野。創(chuàng)新是教師的一種生活狀態(tài)，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教育像養(yǎng)花一樣，一邊養(yǎng)，一邊看，一邊靜待花開。課程改革只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。靜心思考，細(xì)心品味，一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看校長(zhǎng)的素質(zhì)有多高，學(xué)校能否以人為本，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，能否按種花、養(yǎng)花的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。下面我來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、校長(zhǎng)的素質(zhì)有多高，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)

校長(zhǎng)是學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，對(duì)一所學(xué)校來說，一個(gè)校長(zhǎng)能引領(lǐng)多遠(yuǎn)，往往學(xué)校就能走多遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)如何，關(guān)鍵取決于校長(zhǎng)的引領(lǐng)，校長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)乎一個(gè)學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)。由此看來，校長(zhǎng)是學(xué)校的核心人物，是學(xué)校的靈魂。有一個(gè)好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校，如何當(dāng)一個(gè)稱職的校長(zhǎng)，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：

首先，要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和卓越的管理能力。作為學(xué)校管理者，在專業(yè)知識(shí)上不可能是通才，但在本專業(yè)上有一定的造詣，成為本校的學(xué)科帶頭人。任用的各級(jí)干部要敢于負(fù)責(zé)，敢想敢干，充分發(fā)揮“單兵作戰(zhàn)”的能力，獨(dú)立處理好職權(quán)范圍內(nèi)的日常事務(wù)。要達(dá)到這些要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員就必須從管理職能出發(fā)，在專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成上由不同學(xué)科的教師組成，求得知識(shí)的互補(bǔ)；在管理能力的配備上由不同專業(yè)的人員組成，根據(jù)分管工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，各司其職，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力的互補(bǔ)。

其次，學(xué)校管理者還必須具備良好的心理素質(zhì)。學(xué)校的管理工作涉及面廣，每天都會(huì)接觸到各式各樣的人，這就要求領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校管理者能夠處變不驚、遇事冷靜，提高心理承受能力，理智地處理好各種突發(fā)事件。運(yùn)用耐心細(xì)致的說服方法，多從思想深處抓主要矛盾，堅(jiān)持摒棄強(qiáng)壓硬管的工作方法。要從領(lǐng)導(dǎo)者的層次出發(fā)，寬容忍讓，有容人之雅量，做到體察下情。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問題，不僅要從教師的角度出發(fā)，還要具備現(xiàn)代學(xué)校管理者的眼光和心理承受能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立應(yīng)付各種意外情況的心理素質(zhì)。

再次，學(xué)校管理者還要具備高度的思想理論素質(zhì)。學(xué)校管理者每天都要和教師打交道，要做好這些同志的思想工作，學(xué)校管理者就必須從嚴(yán)要求自己，從更高的層次出發(fā)，努力提高自身的理論水平和處理事務(wù)的能力，樹立起堅(jiān)定的公仆意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。真心實(shí)意要教師們忘我地工作，領(lǐng)導(dǎo)就得把這個(gè)“我”照顧好，只有使“我”的各方面無顧慮了，他們才可能忘我。領(lǐng)導(dǎo)干部一定要深入群眾，關(guān)心群眾，加強(qiáng)民主作風(fēng)建設(shè)，從群眾中來，到群眾中去，一切從群眾利益出發(fā)。只有和教師打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分發(fā)揮教職工的主觀能動(dòng)性，使大家真正樹立起“校興我榮、校衰我恥”的全員治校意識(shí)，才能保證學(xué)校的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

二、關(guān)注人性，凸顯人性化教育

孩子是校園的靈魂，從知識(shí)育人走向文化育人。讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，教育課程整合會(huì)促進(jìn)義務(wù)教育綜合改革，讓我意識(shí)到了兩點(diǎn)：

第一，教育要從“人性”出發(fā)，我們應(yīng)從每一個(gè)活生生的人出發(fā)，使每一個(gè)人的個(gè)性都能得到充分發(fā)展，每一個(gè)人都有自己的潛能，但每一個(gè)人的潛能發(fā)展方向可能是不同的。那么在學(xué)校里，在班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生就有根據(jù)自己的潛能上特點(diǎn)積極發(fā)展的權(quán)利，每一個(gè)學(xué)生不僅有自己的潛能，而且這些潛能由于個(gè)人后天條件的差異，開發(fā)的情況會(huì)有很大的不同。特別是一些學(xué)生由于處于不利的環(huán)境下，潛能的開發(fā)會(huì)受到壓抑。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，來給予學(xué)生以有效的幫助。

第二，從“人性”出發(fā)，提出“人性化教育”這是時(shí)代的需要，是我們的明智選擇。“人性化教育”包含諸如寬容、民主、平等、激勵(lì)、賞識(shí)等多種教育藝術(shù)。也只有在“人性化教育”的氛圍中才能誕生豐富個(gè)性的個(gè)人。允許多樣化的存在是現(xiàn)代人現(xiàn)代意識(shí)的重要體現(xiàn)，作為學(xué)生的引路人的教師應(yīng)首先具備這種意識(shí)。由此可見，教學(xué)應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，處處突顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，彰顯人文性關(guān)懷。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重。教育只有以人為本，凸顯人性化教育，才能促使每一個(gè)學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

三、細(xì)心呵護(hù)，靜等花開

養(yǎng)花是需要技術(shù)的，更需要態(tài)度。從技術(shù)層面講，養(yǎng)花人必須懂得花的種子和生長(zhǎng)規(guī)律，然后才是護(hù)花、養(yǎng)花的本領(lǐng)。但是，光有好的養(yǎng)花技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有一顆寧?kù)o寬厚的心，沒有守望的態(tài)度，不但養(yǎng)不好花，還會(huì)漸漸喪失養(yǎng)花的興趣。做教育也是這樣，態(tài)度對(duì)了，安靜下來，潛心于胸，就會(huì)漸漸喜歡做了。

教育是農(nóng)業(yè)！我們每個(gè)孩子都是一顆種子，我們應(yīng)該按照生命生長(zhǎng)的規(guī)律給它時(shí)間、給它空間，給它陽(yáng)光水分，這樣才能讓每一棵草都開出自己的花。而我們現(xiàn)實(shí)生活中把教育更多地當(dāng)作了工業(yè)，希望生產(chǎn)出完全合乎自己意愿的產(chǎn)品。教育的功利性、教育的短視行為，肆意地傷害著我們的孩子。對(duì)孩子多一些包容。就像一棵小花，成長(zhǎng)中總會(huì)遇到很多麻煩。孩子也是一樣，成長(zhǎng)過程不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)犯錯(cuò)。作為老師要支持與包容，做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，要和孩子站在一條站線上，要幫孩子處理他們成長(zhǎng)中遇到的一些問題。用行動(dòng)讓孩子們感到老師的愛。

校長(zhǎng)的素質(zhì)有多高，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)，以人為本，細(xì)心呵護(hù)，全心愛師生，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，激發(fā)其靈性，讓每一個(gè)師生都能發(fā)展自己的天賦和才能；讓每一個(gè)師生都能悅納自己、激勵(lì)自己、成就自己；讓每一個(gè)師生都充滿自信與陽(yáng)光，享受快樂和幸福。