淺議小學(xué)美術(shù)作業(yè)教師評(píng)價(jià)的新特點(diǎn)

適應(yīng)新的美術(shù)課程理念和評(píng)價(jià)觀念，當(dāng)今的中小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)有自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展等評(píng)價(jià)策略。目前我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值多元狀態(tài)下，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的重要性被逐步強(qiáng)調(diào)，相比之下，教師評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“師評(píng)”）卻容易被忽視。下面筆者從以下六個(gè)方面來(lái)談一談師評(píng)的特點(diǎn)，重新審視教師與學(xué)生的雙主體地位。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的記錄性

作為美術(shù)質(zhì)性評(píng)價(jià)之一的“檔案袋評(píng)價(jià)法”近年來(lái)得到了很好的推廣和應(yīng)用。它是指用以人為本的態(tài)度，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最有代表性、最能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步、反映學(xué)生思想與情感的美術(shù)作品、草圖、文字資料等，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，樹立起美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。在新媒體融合背景下，一些有條件的地方鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下通過拍照、掃描等方法自己設(shè)計(jì)電子成長(zhǎng)記錄檔案。例如，常州五星實(shí)驗(yàn)小學(xué)2014年11月份推出的“樂樂美術(shù)作業(yè)吧”，讓學(xué)生作業(yè)全部在云端發(fā)布，進(jìn)行縱向與橫向比較，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)他們自信地參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此延伸出的個(gè)人電子成長(zhǎng)相冊(cè)、電子畫冊(cè)、電子賀卡等應(yīng)運(yùn)而生，以不同的形式，從美術(shù)學(xué)科角度生動(dòng)、直觀地家錄下孩子的成長(zhǎng)，彰顯了美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的多樣性

當(dāng)下的美術(shù)教育外延領(lǐng)域十分廣泛，教師也應(yīng)把美術(shù)學(xué)科放在視覺藝術(shù)教育的大背景下去讓學(xué)生理解，以適應(yīng)與現(xiàn)代視覺傳媒、現(xiàn)代商業(yè)、當(dāng)今科技運(yùn)行機(jī)制全面銜接的藝術(shù)教育。小學(xué)美術(shù)課上的班級(jí)展示評(píng)價(jià)或者公開展覽交流能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品風(fēng)格多樣性和美的多樣性認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的欣賞水平，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生在多樣性的評(píng)價(jià)中培養(yǎng)起包容的心態(tài)，及對(duì)差異的尊重。另外，即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，有的學(xué)生專于線條表達(dá)，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)創(chuàng)意想法，還有的學(xué)生喜歡用色彩來(lái)表達(dá)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教師必須因材施教，從不同角度給予多樣性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，通過多角度、多樣性的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的互動(dòng)性

小學(xué)美術(shù)作業(yè)中，師生同時(shí)都在進(jìn)行不同程度的審美活動(dòng)，尤其是對(duì)造型表現(xiàn)領(lǐng)域作業(yè)的評(píng)價(jià)，美術(shù)教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了常用的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，還可以通過繪畫的形式，如表情符號(hào)，抑或是對(duì)學(xué)生作品適當(dāng)添加，通過美術(shù)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，與學(xué)生積極互動(dòng)、有效反饋，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同感，讓學(xué)生因?yàn)槊佬g(shù)教師與眾不同的“互動(dòng)評(píng)價(jià)”方式而對(duì)下一次美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)充滿期待。

四、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的生成性

“生成”是指變化的過程，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)和變化的“場(chǎng)”，是教師和學(xué)生思維變化和發(fā)展的過程，更是“死”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”知識(shí)的過程。?欣賞評(píng)述領(lǐng)域的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)亦是如此。該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)沒有書面作業(yè)，更需要教師給予鼓勵(lì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，例如學(xué)生對(duì)作品了解的多少、是否敢于大膽評(píng)價(jià)、課下搜集資料、自主學(xué)習(xí)的程度如何等方面，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予現(xiàn)場(chǎng)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，美術(shù)作業(yè)每節(jié)課學(xué)生使用比較充分，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的保存不夠細(xì)心，甚至有遺失作業(yè)的情況發(fā)生。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生重新開始作業(yè)，當(dāng)然作品質(zhì)量肯定與同學(xué)的有差距。教師通過實(shí)例告訴學(xué)生遺失作業(yè)對(duì)自己造成的損失，讓其產(chǎn)生遺憾之情，通過生成性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷的一件小事產(chǎn)生愛惜自己勞動(dòng)成果的意識(shí)，以及責(zé)任心、對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。事實(shí)上，日常作業(yè)過程既是形成技能的過程，也是形成品德修養(yǎng)的過程。小學(xué)美術(shù)作業(yè)教師的過程性評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生關(guān)注到自己學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)意義。

五、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的趣味性

美國(guó)心理學(xué)家梅拉比總結(jié)出一個(gè)公式：信息傳達(dá)的總效果=7%語(yǔ)言+38%聲音+55%表情。就小學(xué)美術(shù)作品的師評(píng)而言，有了多樣性的作品與評(píng)價(jià)，以及生成性的鼓勵(lì)與認(rèn)可，若能再加上教師評(píng)價(jià)時(shí)幽默的表情語(yǔ)言不僅給學(xué)生帶來(lái)愉悅的享受、智慧的啟迪，而且讓他們感受到一種豁達(dá)和超脫，正是這些讓學(xué)生產(chǎn)生了一種親近感，使學(xué)生興趣盎然，記憶深刻。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“幾乎一切非語(yǔ)言的聲音和動(dòng)作都可以用作溝通的手段”。筆者的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，掌握了一定的非語(yǔ)言行為的技能，把信息輸送給學(xué)生的同時(shí)，收到了事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)注意力不集中、說話時(shí)，皺眉、凝視、以及提醒，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，用和藹的目光主動(dòng)與學(xué)生對(duì)焦，給予欣賞的贊許。教師或親切，或凝慮，或關(guān)注，或傾聽，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種比語(yǔ)言更親切的情感，感受到美術(shù)課教師評(píng)價(jià)的趣味性。

六、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中師評(píng)的人文性

人文精神，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、生命的維護(hù)和追求，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。其核心就是尊重人：尊重人的生命、利益、勞動(dòng)、價(jià)值、權(quán)利、人格、創(chuàng)造和創(chuàng)新、個(gè)性、自由、能力等，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣等?！懊佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了美術(shù)課程是人文課程，也就是人文價(jià)值，人文素養(yǎng)的基本訴求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：每個(gè)人都有交流的要求，都會(huì)有傳承的要求，每個(gè)人都有創(chuàng)新的要求，希望自己做的和別人不一樣?！?交流、傳承、創(chuàng)新的需要在小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)得更為生動(dòng)、直觀，這種人文精神滲透在美術(shù)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。基于這種人文關(guān)照下的教學(xué)理念，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。

學(xué)校二年級(jí)的學(xué)生因課間操站隊(duì)不及時(shí)而被班主任陳老師“懲罰”，師生一起圍操場(chǎng)跑圈兒，接下來(lái)的第三節(jié)課恰好是美術(shù)課，氣喘吁吁的孩子靜靜地坐到自己的座位上，似乎有話要說，至少內(nèi)心有一種不同往日的情感，我抓住這一契機(jī)，臨時(shí)變更教學(xué)計(jì)劃，讓同學(xué)們用美術(shù)的方式來(lái)記錄2014年12月3日這難忘的一天，這時(shí)有的同學(xué)稍作思考，有的順手拿起畫筆畫了起來(lái)，此時(shí)他們似乎已經(jīng)忘記了平日課堂上所提的美術(shù)語(yǔ)言，而更關(guān)注事件本身及所傳達(dá)的情感。孩子們筆下的“太陽(yáng)由平時(shí)的笑臉變成了哭臉，紅色的跑道上同學(xué)們穿著五顏六色的衣服，一個(gè)接一個(gè)地跑，小拳頭握緊，小嘴巴撅起，小鳥也來(lái)湊熱鬧和班里的學(xué)生比賽，教學(xué)樓上隔著窗戶觀望的保潔阿姨也在看我們的笑話……”。