小學語文閱讀教學中“問題教學”策略之我見

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！睂嵭姓n程改革以來，小學語文教學已經初見成效，但也存在一些不容忽視的問題。本文針對這些問題，提出問題教學法理念，初步探討了問題教學法在小學語文閱讀教學中的實施策略。

一、“問題教學法”研究的意義

現(xiàn)階段我國教育目的的主要內涵是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；要使受教育者在德、智、體等方面都得到發(fā)展，同時個性也獲得發(fā)展；要使每個受教育者都能主動地、生動活潑地得到發(fā)展。由此衍生的小學教學的目標是面向未來，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的各級各類人才奠定基礎，為兒童、少年今后一生的發(fā)展奠定基礎。

問題教學從教學目的到組織形式較之傳統(tǒng)教學都不同，問題教學中學生不僅掌握科學認識的成果，還掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，目的在于形成認識獨立性，發(fā)展創(chuàng)造能力，重點在于發(fā)展思維。在組織形式方面，問題教學是學生從事探索式學習認識活動：由學生自己去發(fā)現(xiàn)科學結論和行動方式，發(fā)現(xiàn)新東西。所以問題教學的過程就是學生創(chuàng)造性的過程，問題教學以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，以強化問題意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力為切入點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力為目標。

二、“問題教學法”研究的目標

1、強化問題意識，造就創(chuàng)新人才

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際總是及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性思維品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點、是構建“問題教學模式”的基礎，是造就創(chuàng)新人才的關鍵。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，克服思維定勢的消極作用

我們常把“學生熟練地掌握課文中的知識并能正確的運用”作為語文教學的要求，實際上這種要求就容易形成思維定勢。學生一旦形成了某種思維定勢，在分析新的問題時，就會偏向于某種模式，依賴一種分析問題的方法，固執(zhí)地用它去分析理解新知識，而不去嘗試新方法，這必然會影響學生思維的靈活性和廣闊性，抑制了學生的創(chuàng)造性思維。對學生有目的、有計劃地進行科學訓練，能夠防止和克服思維定勢的消極作用，豐富學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、“問題教學法”研究應遵循的原則和操作策略

1、采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

啟發(fā)式教學是問題教學法的主要方式，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個性。對不敢大膽提問的學生，不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓同學樹立自信心。

2、創(chuàng)設情境，激活學生自主探究的思維

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

3、讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立的、創(chuàng)造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

4、引導學生質疑，教給學生自主探究的方法

語文課本中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。僅僅能提出問題不是問題教學法的目的，教師要在學生提出問題的同時，引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。要在教學中讓學生帶著問題來，再帶著新的問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。

5、引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，如何組織學生提出發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)造型問題是教師首要的工作，具體說要設置好的情景、設計好的提問指南卡，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。在學生提出問題后，教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

課堂上，教師需要不斷地啟發(fā)誘導學生，以問題作為學生思維的起點與動力，但啟發(fā)學生不是引導學生說出教師事先設計好的問題和答案。教師啟發(fā)學生時，不要急于得到答案，要激起學生的問題意識，要不停地引起學生的思考，學生才能不斷地提出問題。學生只有帶著問題走進教室，才能帶著更多的新問題走出教室。