信息技術(shù)課拋錨式教學法實踐

【摘 要】拋錨式教學模式是建立在建構(gòu)主義學習理論下的一種重要的教學模式。所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學習內(nèi)容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 拋錨式教學法

隨著教育改革的進一步深化，我校提出了\"講究整體效益，“重情、重導(dǎo)、重實踐”三重并舉的教學模式，基于“一體三重”的教學平臺，我將\"拋錨式\"教學法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

一、采用“拋錨式”教學法的主要優(yōu)勢

1、有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

引入“拋錨式”教學法后，教師可以不按照教材所編排的那樣面面俱到，而是將需要學生掌握的知識點化解到一個個具體的任務(wù)中，通過教師的拋“錨”，學生的練習，再通過教師的小結(jié)，擴展來完成一堂課的教學。如制作藝術(shù)字、小報、廣告、照片修復(fù)、移景換物等等，學生馬上被吸引，都想學會這些技能，在這個濃烈的學習氛圍中，教師拋出“錨”，要求他們設(shè)計一份招生廣告，根據(jù)所給素材，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，在這一過程中，既完成了教學任務(wù)，又激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)新能力。

2、有利于實施分層教學

教師在采用“拋錨式”教學法實施教學時，教師講課的時間較少，而以學生練習、完成任務(wù)為主，教師從臺前退到幕后。在這段時間里教師主要在觀察學生完成的情況，根據(jù)學生完成任務(wù)的情況做出適當?shù)闹笇?dǎo)，同時對不同的學生，根據(jù)他們的能力提出不同的要求，使學得好的同學不會因內(nèi)容簡單、重復(fù)而失去學習的興趣，使學生的特長得到長足的發(fā)展；同樣，給學習能力較差的同學設(shè)置一些內(nèi)容簡單，稍加努力就能完成的任務(wù)，使他們嘗到了成功的喜悅，不會因畏難情緒而喪失學習的信心。由此可使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康；有助于最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

3、有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

在“拋錨式”教學中，問題是以“錨”的形式呈現(xiàn)出來。學習是為了解決“錨”，而不是把解決問題看成是學習的一個應(yīng)用。在不斷的提出問題，分析問題，解決問題的教學過程中，逐步培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而達到了真正意義上的授之以魚，不如授之以漁的教學境界。

二、“拋錨式”教學法的實施

在以往的教學中，我擔任多班的信息技術(shù)課教學，在有的班中施行“拋錨式”教學法，有的班則采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗結(jié)果表明，實行“拋錨式”教學法教學的班級，無論在教學效率還是教學效果方面，都比采用傳統(tǒng)的教學方法的班級有顯著的提高。下面以“flash動畫”為例，講解“拋錨式”教學法的具體實施：

1、拋錨課題，確定“錨”

“錨”的設(shè)計是“拋錨式”教學的重要步驟，它具有確立實踐目標的作用。引導(dǎo)層就是設(shè)定運動對象運動的某一路徑（路線），在引導(dǎo)層中畫好運動路徑，在被引導(dǎo)層（引導(dǎo)層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起。若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結(jié)束位置.我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線.我們能否找出起始點呢？確定本節(jié)課的任務(wù)。

2、組織操作，分析“錨”

課題拋出后，就該組織學生操作了。這一過程既是學生解決問題、分析問題的過程，也是培養(yǎng)學生多元智能的過程。教師引導(dǎo)：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的.那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？我們可否把這一封閉曲線剪斷一部分，或在某一處切開呢？

3、指導(dǎo)操作，呈現(xiàn)成果

學生在分析了“錨”之后來動手操作，這時學生已基本掌握了對“錨”的制作過程，教師在學生的制作過程中，巡視指導(dǎo)。生生之間合作交流，并找生演示制作過程：將運動物體放到起始位置和結(jié)束位置.設(shè)置幀動畫的方式為移動。成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見。若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來.同學們想一想有什么辦法可以解決？教師引導(dǎo)：既然需要路徑，那我們就給它繪制一個——增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層.并繪制橢圓路徑）。

4、交流研討，評價結(jié)果

交流研討是“拋錨式”教學的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點要放在學生身上，有兩點特別重要：首先是要發(fā)揮學生的積極性。評價時要充分調(diào)動學生積極參與，可采用學生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法，讓學生充分利用自己的發(fā)散思維進行思考，并嘗試著動手實踐，學生測試自己的作品.領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。作品相互的展示交流，互評互進，取長補短。考察了學生對知識的綜合運用能力。

總之，“拋錨式”教學法在信息技術(shù)課堂教學過程中促使師生產(chǎn)生互動，一方面學生在“錨”的指導(dǎo)下自主學習，尋求解決問題的方法，另一方面，老師也可通過“錨”檢測學生學習情況，以進行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。教學有法，但無定法，重在得法，在實施“拋錨式”教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學生技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展學生個性，以適應(yīng)當代教育的培養(yǎng)方向。