小學(xué)生德育養(yǎng)成教育心得體會(huì)

教學(xué)質(zhì)量，德育先行。根據(jù)學(xué)?！皣?guó)家節(jié)”、“廉政建設(shè)”進(jìn)校園系列活動(dòng)安排，以“學(xué)生行為養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展”為宗旨，建立健全我班德育教育方案，擬定實(shí)施計(jì)劃，形成德育教學(xué)課程、主題班會(huì)等德育教育創(chuàng)新思路，從班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理、安全工作、行為習(xí)慣等方面開(kāi)展德育工作，規(guī)范學(xué)生行為，促成學(xué)生人格健康、正?；l(fā)展。

一、凝心聚力，嚴(yán)肅“三風(fēng)”

我校學(xué)生普遍來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或牧區(qū)，學(xué)生行為養(yǎng)成普遍有著“家庭教育定式”的原型，學(xué)生生活習(xí)慣不同、語(yǔ)言差異、個(gè)性化人格特點(diǎn)鮮明，而且大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)水平低、自我認(rèn)識(shí)不足，為此，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力顯得尤為重要。

1.提升“三家”認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“班風(fēng)”。一是我在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“生活中的家”相關(guān)教育活動(dòng)。給學(xué)生敘述自己心目中“家”的“成品”樣式，了解學(xué)生對(duì)家的認(rèn)識(shí)。二是在“成品樣式”的基礎(chǔ)上，以“問(wèn)題”方式，呈現(xiàn)給所有學(xué)生“為什么有班級(jí)？”“班級(jí)給了我們什么？”“我們是班級(jí)的一員”等正面引導(dǎo)，形成學(xué)生對(duì)“學(xué)校為家”概念的基礎(chǔ)認(rèn)同。三是在“學(xué)校為家”的依托上，同樣以問(wèn)題和主題討論的形式，引向“國(guó)家為家”的概念與認(rèn)同，積極強(qiáng)化“班風(fēng)”，認(rèn)識(shí)班級(jí)的重要性與紀(jì)律約束性。

2.宣講行為規(guī)范，強(qiáng)化“校風(fēng)”。對(duì)于班級(jí)不良現(xiàn)象或優(yōu)秀做法，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，形成“負(fù)強(qiáng)化”與“正強(qiáng)化”的有利結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理屏障功能，加大學(xué)生“明辨是非”的能力。做好學(xué)生整天活動(dòng)“記錄”。遇事則親歷親為，要求學(xué)生做到的，自己必須不折不扣地做到，以身示范，讓學(xué)生心中形成無(wú)形的“榜樣”，遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，對(duì)違反校紀(jì)的學(xué)生及時(shí)想法予以糾正，對(duì)學(xué)生之間發(fā)生的矛盾及時(shí)“化解”，有力強(qiáng)化“校風(fēng)”。

3.因班制宜，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)風(fēng)”。一是實(shí)施因地制宜辦法。利用學(xué)校各個(gè)環(huán)境氛圍，規(guī)范秩序，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)。二是將學(xué)生寢室、教室、課外活動(dòng)都作為教育教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生做法，學(xué)習(xí)整理內(nèi)務(wù)，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、豐富活動(dòng)載體，開(kāi)展主題教育

德育教育是長(zhǎng)效教育機(jī)制作用下的有形產(chǎn)物。它會(huì)觸動(dòng)學(xué)生心靈，擰開(kāi)學(xué)生行為與智慧養(yǎng)成開(kāi)關(guān)，達(dá)到自我提升，自我成效。

1.豐富德育教育載體。德育教育得以正常開(kāi)展，取得應(yīng)有的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要的原因是憑借德育教育載體的作用。主要可從以下方面進(jìn)行相關(guān)工作：一是收集學(xué)生行為發(fā)展的主要資料。將每個(gè)學(xué)生發(fā)展都形成個(gè)人“檔案”，進(jìn)行行為與個(gè)人品德的“跟蹤”，獲得發(fā)展性材料。二是擬定主題。每次活動(dòng)，都有主題，如“新學(xué)年、新氣象”、“我是誰(shuí)”等，探索學(xué)生心理問(wèn)題根源，找到學(xué)生最容易去了解與愿意討論的話題，形成主題，既切小學(xué)生德育發(fā)展要害，又適合學(xué)生德育評(píng)價(jià)的“口味”。三是優(yōu)化資源。利用已資料，找到學(xué)校信息教師，幫忙美化幻燈片。與其它教師商討，征求教育學(xué)生的最佳途徑，尋找良好辦法。

2.開(kāi)展主題教育。主題教育活動(dòng)中，一是主要以學(xué)生為主，用學(xué)生的話，講學(xué)生愿意聽(tīng)的故事。每次確定一名學(xué)生作為德育教育主持，引導(dǎo)話題，分組討論，形成自我意見(jiàn)。二是主題匯報(bào)。讓學(xué)生主要以自己熟練的語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，將自己的所想、所感、所恨、所怨“外泄”，展現(xiàn)給學(xué)生發(fā)展中的“多面”，鍛煉學(xué)生自我“反省”意識(shí)。三是“駁亂反正”。學(xué)生通過(guò)討論，正確的予以肯定，錯(cuò)誤的，則再拿出來(lái)，讓大家共“曬”“口才”與“雄辯水平”，最后由自己開(kāi)始“駁亂”，最終達(dá)到學(xué)生的“負(fù)負(fù)得正”的教育效果。

三、以愛(ài)為系，建立情感交流“橋梁”

沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育、感悟和情感。在平常工作中，常以“多一張笑臉”，“少一份煩惱”，“多一絲溫暖”，“生活更美好”為行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，多與學(xué)生溝通，給學(xué)生以“愛(ài)”的關(guān)懷，讓學(xué)生在“笑臉”與“贊同”的過(guò)程中，體會(huì)到集體感與世間的陽(yáng)光面。

一是一視同仁。無(wú)論對(duì)待優(yōu)差生，以“對(duì)事不對(duì)人”的原則，正確的予以肯定，錯(cuò)誤的進(jìn)行批評(píng)教育，不辨是非的加以引導(dǎo)，固執(zhí)己見(jiàn)的感染教化，矛盾激烈的及時(shí)調(diào)解，受氣委屈的給予正氣……形成班級(jí)良好的化解同學(xué)矛盾，解決存在問(wèn)題的和諧氛圍。二是“手拉手”互助活動(dòng)。在班級(jí)強(qiáng)化素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)生通過(guò)努力長(zhǎng)進(jìn)了，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了但仍不如人，出現(xiàn)學(xué)生之間“原本有的好關(guān)系”變得“因?qū)W習(xí)”而發(fā)生了“不可說(shuō)的”“隔閡”，于是加強(qiáng)學(xué)生合作互助，“手拉手”活動(dòng)的開(kāi)展，正是迎合了學(xué)生心理特點(diǎn)，即使進(jìn)步不大的學(xué)生，也會(huì)認(rèn)識(shí)到“智不如”與“努力”關(guān)系不成比例問(wèn)題，有力地改善了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的關(guān)系，形成了班級(jí)良好的互助之風(fēng)。三是給予學(xué)生支持或資助。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予學(xué)生心理輸導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與努力方向的培養(yǎng)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)上的希望。給家庭困難的學(xué)生以資助，了解困難學(xué)生的具體困難情況，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)或物質(zhì)上的資助，讓學(xué)生覺(jué)得自己是班級(jí)“家庭”中的一員，教師“眼中有我”，拉近跟教師之間的關(guān)系，形成很好的學(xué)習(xí)與生活上共進(jìn)步的良師益友。

誠(chéng)然，德育工作千頭萬(wàn)緒，繁重而雜亂，同時(shí)德育教育手段與輸入學(xué)生心理的“路徑”也大相徑庭。作為老師，我覺(jué)得要時(shí)常擁有“三心”：工作的熱心、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、對(duì)學(xué)生教育的耐心，常會(huì)意“二意”：學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、學(xué)生改變自我行為并達(dá)到自我提升、自我認(rèn)同的意愿。在德育教育教學(xué)或主題活動(dòng)中，要用良好的心態(tài)看待問(wèn)題，用健康的心態(tài)解決問(wèn)題，為德育教育找到創(chuàng)新的辦法，為德育教育對(duì)學(xué)生的效果樹(shù)立正確的目標(biāo)，尋求路徑。