初中語文課教學(xué)方法初探

語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于，其他學(xué)科關(guān)注的是“說的內(nèi)容”，也即是“說了些什么”；惟有語文學(xué)科最終關(guān)注的是“說的形式”，也即是怎么表達(dá)。只有用心關(guān)注“怎么說”，立足于表達(dá)的形式，才能準(zhǔn)確地把握“說什么”，領(lǐng)悟表達(dá)的內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，從這種意識出發(fā)，關(guān)注運(yùn)用中的語言，從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，長期不懈地堅(jiān)持下去，必能豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。寫作教學(xué)尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的運(yùn)用。作文評改是極好的途徑，在咬文嚼字中，培養(yǎng)的是學(xué)生的反思意識與對文字“尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)和極艱苦的掙扎”。關(guān)注文字應(yīng)從意義和聲音兩方面著眼。意義，即把握文字的表達(dá)內(nèi)容，品味文字的內(nèi)涵、聲音，即領(lǐng)悟文字的節(jié)奏，傾聽文本的聲音。在評改中，從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說說、寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美情趣，懂得、欣賞、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑與批判精神。

如何處理好課文，這是教學(xué)中所遇到的主要問題。當(dāng)我們拿到一篇新課文，開始教學(xué)時，首先要考慮的是采用什么方法來進(jìn)行教學(xué)，怎樣把握課文，怎樣理好各個環(huán)節(jié)。一篇課文如果教學(xué)方法選擇得當(dāng)，那么教學(xué)過程就會順利，教學(xué)效果就會好。根據(jù)我自己的教學(xué)體會，對語文課文教學(xué)的處理大致可以分以下這樣幾種方式。

一、從教材的特點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)

不同體裁的文章，教法應(yīng)不同。在教一般的記人敘事的文章時，要想法讓學(xué)生了解文章寫的是什么事，表現(xiàn)什么人物，而所寫的這些材料是怎樣組織安排的，找出其中的規(guī)律來。還要讓學(xué)生了解文章的記敘語言的特色，是外貌描寫，動作描寫或是人物本身的語言描寫。

二、從理解文章的主題入手進(jìn)行教學(xué)

任何一篇課文都有一個主題。文章的所有材料都是為主題服務(wù)的。作者之所以采用了不同的表達(dá)方式，展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)主題。因此，我們在備課時，就應(yīng)考慮到一篇課文中的每一句話、每一段內(nèi)容對表現(xiàn)主題能起什么作用，課文是采用什么形式來反映主題的，其語言又有什么特點(diǎn)。在教學(xué)活動中也應(yīng)從這幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)也都應(yīng)圍繞主題來進(jìn)行

三、通過找文章的主線，來處理課文

任何文章都應(yīng)有連貫全文的線索，一切的材料都應(yīng)由主線串聯(lián)起來，才使文章有條理、有主次。這線索，或是敘事線索，或是抒情線索，貫穿于文章的始終，有的顯而易見，有的須仔細(xì)領(lǐng)會。所以，我們?nèi)缱プ【€索，就能有條理地分析課文。

四、通過觀察，從學(xué)生的興趣出發(fā)

在教學(xué)過程中教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，鉆研教材，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，如巧設(shè)音樂、巧設(shè)話題、討論質(zhì)疑等方法、突破知識的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課堂呈現(xiàn)互動狀態(tài)，充滿活力。用激趣的導(dǎo)語，先拋“磚”，以引“玉”，便于學(xué)生進(jìn)入新學(xué)情境。特級教師于漪要求授課開頭要“一石激起千層浪”，一下子就把學(xué)生的心抓住。由此可見，引人的導(dǎo)語，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起重要作用，有利于調(diào)控學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學(xué)習(xí)留下想象的空間?？傊?，根據(jù)不同類型作品的不同情感因素，教師滿懷激情地把這些情感因素傳送給學(xué)生，讓他們受到情感的感染和熏陶，在情感體驗(yàn)中學(xué)到語文知識，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)語文能力，在情感體驗(yàn)中得到美的享受。

五、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，如巧用導(dǎo)語、加強(qiáng)誦讀等渲染情境、角色扮演、創(chuàng)設(shè)氛圍等再現(xiàn)生活模擬情境……通過這些手段，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中去，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、概述與總結(jié)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，每一篇課文都有很深的文化背景，要想教好語文，教師應(yīng)具有豐富的文化知識，充分發(fā)揮教師的語言魅力，蘇堆姆林斯基說：教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，語言教師要想活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有較大的收獲，教學(xué)語言相當(dāng)重要。說話是一個人復(fù)雜的心理和生理活動過程，因而也常常是一個人氣質(zhì)、風(fēng)度、智慧的最直接、最現(xiàn)實(shí)的綜合表現(xiàn)。高雅的談吐儀態(tài)，幽默的語言風(fēng)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話邏輯，得體的語調(diào)表情，無疑都是現(xiàn)代人講文明、有教養(yǎng)、有知識的表現(xiàn)，也是當(dāng)代中學(xué)生所追求所向往的人格。所以，說話不僅是語言表達(dá)技巧的運(yùn)用，更是道德情操，文化教育，性格氣質(zhì)的“外化”。因此，說話能力的培養(yǎng)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育和時代發(fā)展的要求。然而，初中生說話能力普遍低下的現(xiàn)象十分突出，主要表現(xiàn)在，語言能力、定向表達(dá)能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)和個性品質(zhì)較差，故加強(qiáng)說話能力的培養(yǎng)是一種刻不容緩的現(xiàn)實(shí)。試想一個語文教師在授課時能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容旁征博引、吟詩誦詞、講述典故、妙語聯(lián)珠，把深奧的道理說得通俗易懂，學(xué)生就能如沐春風(fēng)、凝神聆聽、笑聲不斷。生動、幽默、親切、贊賞、啟發(fā)性的語言，可以讓課堂更富有吸引力，活化課堂。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語言教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，語文教師要有淵博的知識來豐富的語言，用激情來飛揚(yáng)自己的語言，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)天地中自由翱翔。教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課堂的“活”是每一位老師的追求的境界，教師在日常的教學(xué)中多探究、多反思，力求語文課堂起來越活。