“白鷺立雪,愚人看鷺;聰明見雪,智者觀白?!边@是林清玄對人聰明與否的一種耐人尋味的判斷。當(dāng)?shù)谝淮我姷竭@樣的一首偈時,我被深深震撼了,覺得自己就是個愚人。每天往往被白鷺這樣一些沉浮在表面的東西所迷惑,對真正的美沒有絲毫的察覺。讓自己靜下來,慢慢變得聰明起來,成為了我的目標(biāo)。學(xué)校校本教研活動的開展,讓自己覺得找到了能靜下來,使自己變聰明的途徑。
一、靜下來讀書
由于學(xué)校的校本教研活動要求人人都參與校本教材的開發(fā)。我覺得要參與其中,就必須得靜下來,好好的讀書。黃山谷說過:“人胸中久不用古今澆灌,則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎,對人亦語言無味?!弊鳛橐幻Z文教師就應(yīng)該以書為師,讓書籍成為自己的精神伴侶,為校本教材的編寫和修改,作好充分的準(zhǔn)備工作。
1、誦讀詩文,提高自己的文化品位
蘇東坡曾語:“腹有詩書氣自華?!惫旁娫~,是我們民族文化的精華,它的風(fēng)骨永遠(yuǎn)魅力四射。這里的一字一詞,一句一段,蘊(yùn)涵著豐富的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此,我從唐詩宋詞入手;從自己熟悉的詩詞開始,從比較了解的作者開始,堅(jiān)持朗讀,背誦,我認(rèn)為最簡單的方法就是最有效的方法。用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”來激勵自己堅(jiān)持讀背。盡管很多詩詞背了,又忘了,但“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”會時常提醒自己;“不以善小而為之,不以惡小而為之”,“言必信,行必果”這樣的人生哲理能伴隨自己;“黎明即起,灑掃門庭”成為一天工作的開始。
2、讀好書,讓自己獲得豐富的營養(yǎng)
年輕的教育名家竇桂梅在自己的書中寫到:讀到一本好書,就如同邂逅一位偉大的老師,可以和亞歷山大大帝一起遠(yuǎn)征,向蘇格拉底請教哲學(xué)奧秘,和雨果一起探討關(guān)于《悲慘世界》的命題……因此,為了充實(shí)自己,我成了學(xué)校圖書館的常課。林清玄、余秋雨等作家的作品成了我努力想消化的食物。我想讓自己首先成為書籍的倉庫,而后把書籍變?yōu)楣ぷ鞯哪芰績π?。自己深知,這是一個長期的事情,但我只要堅(jiān)持每天取“滄海一粟”,我的知識就會越來越豐富。
3、讀同行的書,讓自己找到進(jìn)步的捷徑
他山之石,可以攻玉。教師,是一個特殊的行業(yè),他面對的是一個個需要引領(lǐng)的孩子,決不是自己的試驗(yàn)品。孩子的成長,應(yīng)該得到正確的而不是可對可錯的知識。作為一名年輕的教師,如果只憑借四年的師資培訓(xùn)和自己累積的淺薄經(jīng)驗(yàn),很快就將面臨“黔驢技窮”的局面。因此,靜下心來,讀同行的書,是我上課之余的首選。商友敬的《語文教育退思錄》、竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》、李吉林的《李吉林與情境教育》、李鎮(zhèn)西的《聽李鎮(zhèn)西的課》、《小學(xué)語文教學(xué)》等書籍的精華都被我一一摘抄,并慢慢地去咀嚼,消化。首先是在這些名師的課堂中去尋找精華點(diǎn),去構(gòu)建自己的摹仿點(diǎn);接著,努力去思考名師們采用這種方法的理論依據(jù),并與自己的實(shí)踐加以區(qū)別,從而指導(dǎo)自己下一次的實(shí)踐;總之,我想在大師的課堂中去學(xué)會問為什么,并在為什么的引領(lǐng)下去找到原來如此的。
二、靜下來編教材
在實(shí)驗(yàn)中,我承擔(dān)的是二年級的《文學(xué)修養(yǎng)》的編寫和修改工作。編寫教材,談何容易,盡管專家們都說校本教研并不高深莫測,它就在平時的教學(xué)中,但真正著手做,自己仍然感到一頭霧水。
當(dāng)讀了教育名家竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》一書,自己頓覺心中一亮,何不自己也來進(jìn)行一番主題編教材呢!雖然二年級的孩子小,閱讀能力有限,但大自然美景,季節(jié)的變化卻是他們熟悉和喜歡的。于是,我給自己的教材確定好了主題,即上冊是秋、冬,下冊是春、夏。圍繞這樣的主題,我安排了古詩《山行》《梅花》《江畔獨(dú)步尋花》《采蓮曲》《池上》和有關(guān)這四個季節(jié)的成語、四字詞,其目的是利用孩子的黃金記憶期,去記憶一些古詩詞,在朦朧中感受中華民族的傳統(tǒng)文化。又安排了兒歌和相關(guān)寫景的文章,如《秋姑姑的禮物》《春天來了》《看日出》《夕陽》等,并結(jié)合生活實(shí)際和校園美景設(shè)計了綜合實(shí)踐活動。如收集落葉,和伙伴一起制作葉畫;觀察校園的荷花池,以“校園的荷花池真美呀!”為題,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生既能在小課堂,又能在大生活中去學(xué)習(xí)語文,讓他們在老師有意識的引領(lǐng)下,把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,真正的樹立大語文觀。
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐,自己又圍繞主題,進(jìn)行了進(jìn)一步的修改,感覺筆下的“教材”真的有書的味道了。
三、靜下來教書
特級教師黃玉峰說過“語文教師不能是教材的販賣者,繁瑣的語文分析越來越不為學(xué)生所接受?!币I(lǐng)學(xué)生閱讀,讓他們既愛上閱讀,又能自覺的讀,在讀中讀出自己,讀出問題,是自己在教學(xué)實(shí)踐中一直遵循的教學(xué)準(zhǔn)則。在自己的不斷閱讀書籍的歷程中,深深的感到,語文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生讀書,教會他們思考,領(lǐng)悟。讓他們從“隨意”“輕松”的港口出發(fā),駛向廣闊的知識海洋。
1、把備課的過程作為自己讀書的過程
全國著名特級教師高萬祥說,備課就是自己認(rèn)真讀書的過程。備課,不是為了應(yīng)付明天的上課,而是內(nèi)心的迫切需要。作為一名普通的語文教師,更是應(yīng)該靜下心來備課。由于自己所教的是人教版的最新實(shí)驗(yàn)教材,為了備好課,通常要求自己基本能背下每一篇課文,能自己首先咬文嚼字,去與編者對話,與作者對話,為后面的與學(xué)生對話夯實(shí)基礎(chǔ)。然后,在根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,寫下樸實(shí)可行的教案。另外,在教案中,最后一個環(huán)節(jié)一定是給學(xué)生補(bǔ)充自己所了解或收集的相關(guān)資料,把課堂引伸到課外。
2、把培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣作為教學(xué)的另一重點(diǎn)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師的培養(yǎng)。起初,我以作業(yè)的方式要求學(xué)生圍繞老師的主題去收集課外的資料,其目的是把他們的視線由教材轉(zhuǎn)向課外。如收集有關(guān)學(xué)習(xí)的、生命、友誼的名人名言,并強(qiáng)背;收集教材中出現(xiàn)的那些著名作家的文章,并選讀;經(jīng)常向孩子推薦適宜課外讀物;每一學(xué)期定量補(bǔ)充古詩詞……并把蕭伯納的“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們交換,我們各自只有一個蘋果;如果我有一個思想,你有一個思想,我們交流,就會有兩個或兩個以上的思想”作為班上全體學(xué)生的座右銘。慢慢地,學(xué)生的視野開闊了,有一定的閱讀愿望了。知識既不是由老師“教”給學(xué)生,更不是老師“交”給學(xué)生,作為我的教學(xué)追求。
校本教研,讓我學(xué)會了靜下來,讓我學(xué)會了思考,讓我擁有了一定的能量儲蓄。在這幾年的校本研究中,靜下來讀書,靜下來編教材,靜下來教書,以成為我的工作旋律,愿這樣的旋律在我今后的教學(xué)生涯中演奏得更加優(yōu)美,更加出彩。