淺談交流在英語課堂中的作用

在學校教育中，良好的課堂效率是每一位老師夢寐以求的東西，課堂是教學工作展開的核心環(huán)節(jié)和主要途徑。師生實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵取決于課堂上的有效交流程度。在素質(zhì)教育的呼聲與浪潮之中，課堂，更加成為了一個豐富多彩的舞臺。但是，現(xiàn)實之中的課堂效率值得所有關(guān)心教育的人去認真反思。教學效率的提高離不開精彩的課堂活動，在教學任務和教學對象完全相同的一節(jié)課里，不同的教師會演繹出相去甚遠的40分鐘。影響課堂效果的主客觀因素非常復雜，很值得每一位年輕教師去思考和探索，或許，不經(jīng)意間一片燦爛的天空就會呈現(xiàn)在你我眼前。

一、現(xiàn)實英語課堂中存在低效交流或無效交流

（一）學生在課堂上的被動地位

盡管由于多媒體已經(jīng)被廣泛應用于發(fā)達地區(qū)的課堂教學之中，滿堂灌的情況得到了很大的改善。新課程推行背景下，英語課堂上學生忙于看電影、聽錄音、小組討論或堂上表演等，這些環(huán)節(jié)顯示：學生們被解放了，他們的表現(xiàn)更加活躍，似乎學習效果也相應地得到了莫大的提高。但是，如果細心觀察一下，這種表面的熱鬧難以掩蓋現(xiàn)實英語課堂上存在的問題：學生們依然處于被動接受知識的地位。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的理念，教師要發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。目前，學生仍然無法擺脫對老師的依賴心理，滿足于被動接受知識；學生對于新穎教學方法的喜愛事實上大多源于新鮮感，一旦日子長了，往往就會流于形式，或許老師還會驚訝地發(fā)現(xiàn)熱鬧的英語討論居然是中文版的呢！

（二）教師有滿肚子的委屈

有經(jīng)驗的教師大多能感覺到，部分學生在課堂上缺乏交流意識，甚至認為閱讀或討論純粹是浪費時間，因此表現(xiàn)出各種草率或勉強。面對學生們在課堂上的種種消極表現(xiàn)，老師們也是滿肚子的委屈。除了由于教師備課時精心準備而付出的辛苦得不到應有的回報之外，為人師者的遺憾主要是由于恨鐵不成鋼的苦衷。長此以往，老師們免不了逐漸有動力不足的傾向，至少是難以有效培養(yǎng)學生思考問題的獨立性和深刻性，阻礙了新課程改革措施的有效實施。

二、英語課堂中低效交流的部分原因

（一）學生對課堂交流的認識程度

交流是語言的主要功能之一，也是人與人相處必不可少的活動。課堂上的有效交流是教學相長的重要保證，既有助于學生接受新知識和提高各種機能，也能實現(xiàn)反饋作用，使教師靈活調(diào)整教學策略，為學生的更快發(fā)展提供條件。但是，由于學生們對有效交流的認識程度不可能一致，有的學生會對教師的一些安排不理解甚至誤解，認為是在浪費他們寶貴的時間，所以就會存在敷衍或抵觸心理，好學、樂學的希望也難以完整地實現(xiàn)。例如，人教版的普通高中課程英語教材中，每個單元的閱讀材料都有配套的兩、三道題目，用于檢查學生的閱讀理解程度，包括表層和深層理解。學生們往往喜歡選擇題和正誤題，對于表格和問答題則不愿動筆，浪費了有效鍛煉處理信息、分析問題和綜合表達能力的機會。

（二）求知欲望的衰退

學生并未將課堂交流看成提高英語口語、鍛煉英語思維、高效獲取知識的有利途徑。在現(xiàn)實教學之中，大多數(shù)的英語教師習慣于盡可能多的運用英語教學，目的在于營造一個有利于學生的英語氛圍。但是，由于學生的應試意識色彩濃厚，難以跳出機械重復的學習習慣，缺乏創(chuàng)造性的學習活動，遠遠不能發(fā)揮自主性思維的創(chuàng)造和探究作用。而且，學生在完成課堂活動的時候，潛意識中只是為了完成任務、應付教師的檢查，未能激發(fā)學習的興趣和欲望。興趣是最好的老師。學生如果沒有帶著求知欲望去參與課堂活動，就難以進行有效的思維，剛學過的知識并未真正得到鞏固，更談不上能力的提高了。

（三）問題意識的失落

問題是創(chuàng)造的先導，是思維的起點。① 現(xiàn)代教育改革的主題之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中的有效交流，可以成為學生培養(yǎng)和展示自身創(chuàng)新能力的重要途徑之一。然而，在傳統(tǒng)意義上的課堂教學方式影響下，學生主要是通過接受知識去解決新問題，無法跳出已知知識的框框、大膽地展開思維的翅膀，也難以通過提出并解決種種問題去提高自身的能力。所以，課堂中應該具備的質(zhì)疑意識就被淡忘了。根深蒂固的勤能補拙這一鼓勵死記硬背的學習方法，束縛了無數(shù)的靈活思維的頭腦，最終的代價是中學生問題意識的喪失。事實上，能獨立思維的學生才是好學生，② 課堂中隨時準備回答問題的習慣是學生競爭意識的表現(xiàn)，可以有效推動中學生的積極思維，培養(yǎng)學生的問題意識，并且體驗多次的知識習得成就感；這樣就能成功實現(xiàn)新知識的遷移，無形之中就會減輕課后的復習負擔，為高效率地完成作業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、可能的部分解決方法

（一）師生加強對課堂交流的認識

目前英語課堂交流未能真正達到高效的目的，主要是認識上的問題，要反思師生對課堂交流的認識程度和應用技巧。學生如果沒有通過課堂交流增進求知的欲望，知識的遷移就難以實現(xiàn)，合作學習也會流于形式。一般情況下，課堂交流方式都是教師針對課堂內(nèi)容精心設計的。課堂交流，不但可以檢驗學生的英語聽力水平和應用能力，同時還能反映教師自身的教學設計效果。老師需要把有效交流建筑在學生渴望學習的天性上，創(chuàng)造性地布置開放性或?qū)哟涡曰顒右?，真正讓不同程度的學生在參與課堂活動的過程中都能進行創(chuàng)造性思維，體驗交流帶來的成就感和能力提高。

（二）參與學生的課堂活動

課堂交流要考慮學生的能力差異，合理減少學生的負擔。不少課堂活動要求學生獨立完成或者小組合作，在這個時候?qū)W生容易產(chǎn)生群龍無首、教師置身事外的感覺。由于不同學生的能力差異，而且缺乏教師的思維點撥，部分學生的精神負擔也因此加重，碰到困難就會覺得孤立無助，不愿意進一步嘗試，導致能力難以提高，而且容易造成學生信心的減弱，形成惡性循環(huán)。倘若教師在課堂上能靈活地與學生們一起討論或交流心得，幫助學生形成良好的靈活思維習慣，不輕言放棄，關(guān)注解題的過程而不僅僅是結(jié)果，減輕學生的學習負擔就不再是一句空話。

（三）給學生真誠的激勵

激勵，既是一種動力手段，也是一種管理方法。教師要發(fā)揮激勵的作用?？鬃诱f過：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。必須想方設法讓學生喜歡思考，學生一旦對教師的安排產(chǎn)生興趣，就有了學習的動機。學生總是很在乎老師對自己的一言一行，老師要把課堂交流作為難得的師生真情互動的機會。很多教師都有經(jīng)驗：用簡單的一詞一句贊賞學生的努力和思路等，學生就會回報以加倍的努力。