鄉(xiāng)土地理融入高中地理教學(xué)效果的研究

【摘 要】筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多地理教師在教學(xué)過(guò)程之中所使用的教學(xué)案例來(lái)自課本，而課本上的案例往往離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既不實(shí)際，也比較空洞。因此，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)和案例分析，卻不會(huì)用地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象。這集中體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)的“一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的問(wèn)題上，同時(shí)也違反了新課程改革要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將單純的課本案例教學(xué)和高中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比研究，并以所任教的高一（3）班，高一（4）班為研究對(duì)像，進(jìn)行了半年的對(duì)比教學(xué)研究，在這一過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)單純的課本案例教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高，掌握知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)的運(yùn)用能力也較差；而在地里教學(xué)過(guò)程中融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)所學(xué)到的地理知識(shí)記憶深刻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了會(huì)遷移并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此，筆者認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)以課本為藍(lán)本，鄉(xiāng)土地理為主線。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前在我國(guó)的地理教學(xué)中，存在著教學(xué)過(guò)于抽象的問(wèn)題，這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解變得更加困難。為了讓地理知識(shí)和同學(xué)們的生活更加接近，使同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)直接感觀，讓地理知識(shí)更加形象化，以便同學(xué)們可以更好地掌握知識(shí)，可以在地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)法。這體現(xiàn)在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中有許多教師以“課本為綱，課本案例為線”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們對(duì)課本以外的知識(shí)拓展相對(duì)缺乏，使學(xué)生只學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)點(diǎn)或者用課本上的知識(shí)點(diǎn)解釋課本上的案例。跳出課本回到實(shí)際生活中，當(dāng)學(xué)生遇到具體的實(shí)際的地理問(wèn)題時(shí)，就陷于迷茫之中不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋遇到地理的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到地理學(xué)而無(wú)用，抽象空洞，從而造成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的困難，挫傷了學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

探索另外一種地理教學(xué)方法變得非常緊迫，因此催生了鄉(xiāng)土地理這種教學(xué)方法，鄉(xiāng)土地理的野外實(shí)地考察對(duì)學(xué)生熟練掌握地理學(xué)方法的實(shí)踐作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論方法具有巨大的推動(dòng)作用。上述說(shuō)明了鄉(xiāng)土地理在學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)方法中的重要性。

筆者以湘教版必修1第三章第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性中的垂直分異規(guī)律和地方性地域分異為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高一（3）班和高一（4）班進(jìn)行研究。筆者以傳統(tǒng)的課本案例教學(xué)高一（3）班，以鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)高一（4）班，兩個(gè)班的基礎(chǔ)相似，教學(xué)時(shí)間都是2015年10月中旬。教學(xué)廚師兩個(gè)班的反饋的態(tài)度大相近庭，高一（3）班由于知識(shí)點(diǎn)和案例都是來(lái)自課本學(xué)生雖然參與教學(xué)過(guò)程，但積極性不高。高一（4）班是以學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的爬山的實(shí)際生活體驗(yàn)為教學(xué)背景，讓學(xué)生談?wù)勁郎竭^(guò)程中見(jiàn)到的地理要素的變化。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生非常積極，并且踴躍發(fā)言，而且知識(shí)點(diǎn)理解很到位。當(dāng)筆者授課結(jié)束對(duì)兩個(gè)班提出同一個(gè)問(wèn)題：我們家鄉(xiāng)有垂直分異規(guī)律和地方性地域分異嗎？傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的高一（3）班的部分學(xué)生認(rèn)為有，部分認(rèn)為沒(méi)有，他們產(chǎn)生了分歧，這證明這種教學(xué)沒(méi)有達(dá)到效果。而，高一（4）班的答案是肯定的，沒(méi)有任何分歧，他們還能解釋我們這兒為什么會(huì)出現(xiàn)垂直分宜規(guī)律和地方性分異規(guī)律。

為了更好的掌握鄉(xiāng)土地理融入高中地理教學(xué)和傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的記憶效果，表1-1是筆者課程結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的所有人數(shù)學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶情況進(jìn)行了調(diào)查，表每個(gè)班58人。表1-2是筆者在時(shí)隔6個(gè)月后的2016年3月中旬對(duì)2015年10月中旬授課內(nèi)容的記憶情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查了高一（3）班和高一（4）班各40名學(xué)。調(diào)查的數(shù)據(jù)表略：

從以上兩個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)調(diào)查的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以課本教學(xué)案例教學(xué)的方式雖然短時(shí)間內(nèi)與鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)的記憶情況大致相同，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)傳統(tǒng)課本案例教學(xué)的記憶效果比融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)的效果要差。

圖2-1和圖2-2是高一（3）班和高一（4）班各班58名學(xué)生垂直分異規(guī)律和地方性地域分異規(guī)律試題期中考試和期末考試的情況統(tǒng)計(jì)圖略：兩組統(tǒng)計(jì)表可以看出以傳統(tǒng)課本案例為教學(xué)背景的教學(xué)方式對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不理想，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和知識(shí)應(yīng)用水平的提高。而以鄉(xiāng)土地理知識(shí)融入地理課程的教學(xué)方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜合上述數(shù)據(jù)筆者認(rèn)為筆者在教學(xué)過(guò)程中在地理教學(xué)中巧妙融入鄉(xiāng)土地理有兩個(gè)重要意義?？梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使整個(gè)課堂充滿活力，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)時(shí)間記憶，記憶也更為深刻。學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要地理新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。目前我們所教的學(xué)生中，絕大多數(shù)將參加未來(lái)家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

從學(xué)生的角度講，他們是未來(lái)家鄉(xiāng)的建設(shè)者，非常渴望認(rèn)識(shí)、了解自己的家鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解家鄉(xiāng)的重要途徑。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立長(zhǎng)大后為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的宏偉壯志。所以，筆者建議地理教育工作的教師同仁們應(yīng)盡量把教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化，本地化，讓學(xué)生用課本上的知識(shí)來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題既符合課程改革——學(xué)習(xí)有用地理的要求，同時(shí)又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分析能力的提升和智慧火花的激發(fā)。

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