如何有效提高語(yǔ)文課堂小練筆

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，要深入地了解文本，必須通過(guò)學(xué)生的閱讀，加上自己的獨(dú)特體會(huì)和教師的組織和點(diǎn)撥，才能達(dá)到真正的對(duì)話過(guò)程，筆者認(rèn)為其對(duì)話的最佳方式是小練筆。在教學(xué)實(shí)踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式。

一、有感而寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《伯牙絕弦》一文，講的就是高山流水覓知音的典故，文中講述伯牙絕弦的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)課文后同學(xué)們都被伯牙這種“士為知己者死”的行為深深打動(dòng)了，我趁機(jī)出示了一則小練筆：“面對(duì)伯牙的痛苦與絕望，你想對(duì)伯牙說(shuō)什么，請(qǐng)用你手中的筆來(lái)安慰安慰伯牙吧。一位學(xué)生寫出了這樣體貼入微的話：我知道你唯一的知音鐘子期死了，你很傷心難過(guò)，但人生在世，就是為了自己的遠(yuǎn)大志向去努力、去拼搏，創(chuàng)一番作為，這才是人活著的意義所在，這才算是一個(gè)完整的人生。我想鐘子期一定在默默地注視著你，如果他知道因?yàn)樗碾x去而使你不再?gòu)椙?，他一定?huì)非常不安和難過(guò)?！蔽业脑u(píng)語(yǔ)是這樣寫的：“活著的意義”這么深?yuàn)W的道理你都能闡釋得這么清楚，老師活了三十幾年了，也是最近幾年才弄明白，你小小年紀(jì)就對(duì)人生有這樣的感悟，相信長(zhǎng)大后，一定會(huì)有一番大作為。

二、欣賞古詩(shī)，改一改

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在十二冊(cè)教材中，《詩(shī)經(jīng).采薇》可以改寫成一篇寫春、冬美景的文章。《天凈沙.秋》可以改寫成一篇描寫秋天的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《詩(shī)經(jīng).采薇》的：“回想當(dāng)年我騎著一匹棗紅色的戰(zhàn)馬離家出生征時(shí)，春天剛剛來(lái)臨。我靜靜地走在一條幽靜的小路上，美好的春景就在眼前，河岸兩邊的柳樹，好似一位婷婷玉立的少女舞動(dòng)著她那婀娜的身姿。一陣陣涼爽的微風(fēng)帶著淡淡的花香撲面而來(lái)，可我卻無(wú)心欣賞這美景，不知前路是兇是吉，心中隱隱有一絲憂慮。而今，我凱旋歸來(lái)，卻看見(jiàn)家鄉(xiāng)已是北風(fēng)怒號(hào)的冬天了，你看，滿天的飛雪歡迎我，它貼在我戰(zhàn)袍上，溫和地望著我，似乎遇到了老朋友，臘梅也冒著風(fēng)雪迎接我的到來(lái)，那幾棵白樺樹也換上銀裝恭候我，我想我的親人也一定在家企盼我的到來(lái)，啊，終于回到日思夜想的家鄉(xiāng)了?！?/p>

三、通過(guò)活動(dòng)，練一練

結(jié)合課文要求，寫一次難忘的活動(dòng)。我利用學(xué)校開展校運(yùn)會(huì)的契機(jī)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且一篇篇感情摯深的作文應(yīng)刃而生。當(dāng)學(xué)生輸?shù)袅酥匾捏w操比賽，感到無(wú)比沮喪時(shí)，我微笑著說(shuō)：“祝賀同學(xué)們，在人生的道路中，你們又收獲了一份特殊的體驗(yàn)，我對(duì)你們今天的表現(xiàn)非常滿意?！钡玫嚼蠋煹目隙ê?，學(xué)生似乎平靜了許多，接著我又告訴學(xué)生：努力不一定有收獲，但不努力一定不會(huì)有收獲。讓學(xué)生真切地感受到這句話的份量，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)坦然地接受，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。四、抓住“空白”補(bǔ)一補(bǔ)

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。如《唯一的聽眾》一文的的倒數(shù)第三自然段后接了一個(gè)省略號(hào)作為一段，我就讓學(xué)生想象寫省略的內(nèi)容。其中一位女生是這樣寫的：“妹妹的一番話令我目瞪口呆，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到天天來(lái)聽我拉小提琴的那位‘耳聾’的老人是音樂(lè)學(xué)院的教授。第二天，我一如往日地走進(jìn)樹林，看見(jiàn)她依舊微笑地靠在木椅上，和藹地眼神平靜地望著我，不緊不慢地說(shuō)：‘小伙子，你來(lái)啦！’我望著她充滿笑意的眼神，把小提琴搭在肩上，用下腭頂著，開始演奏起來(lái)。娓娓動(dòng)聽的音韻，像靈泉一般涌了出來(lái)，我看見(jiàn)老人布滿皺紋的臉上是那么慈祥、那么親切。不知什么時(shí)候，我的臉上已滿是淚水，我哽咽地說(shuō)：‘謝謝您一直以來(lái)對(duì)我的幫助，如果不是您的鼓勵(lì)，我早就放棄小提琴了……’”

小練筆目標(biāo)集中，要求少，范圍小，用時(shí)少，利于各個(gè)突破學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。只要我們準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言形式，巧點(diǎn)妙悟，關(guān)注學(xué)生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁小練筆，讓學(xué)生留下語(yǔ)言，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)言，漸成個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格。也是老師、學(xué)生和文本對(duì)話的最佳方式，是師生交流最便捷的通道。