提高西藏牧區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)水平的建議

難度遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的難度。同時(shí)受到祖祖輩輩的影響，這兒的人們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與興趣并不高，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。雙語(yǔ)教學(xué)是目前我國(guó)教育發(fā)展階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在少數(shù)民族地區(qū)使用雙語(yǔ)教學(xué)是勢(shì)在必行，作為語(yǔ)文教

師的我們要想提高學(xué)生的漢語(yǔ)文水平，我們要經(jīng)常性的督促和指導(dǎo)學(xué)生使用普通話，來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文成績(jī)。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的漢族等其他民族同志到我地發(fā)展和工作，在語(yǔ)言上出現(xiàn)了障礙，他們之間相互無(wú)法溝通，要想解決這一難題，關(guān)鍵在于我們教師身上，我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中和工作生活當(dāng)中，不但要教會(huì)學(xué)生在課本上所涉及的內(nèi)容以外，還要給學(xué)生創(chuàng)造使用漢語(yǔ)的條件。來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)文使用能力。

一、平等對(duì)待每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心

隨著社會(huì)的跨越式發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望日益增高，但他們?nèi)狈ψ孕判?，常出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。所以在生活中、在課堂上，作為老師的我們不但要尊重每一名學(xué)生，還要平等對(duì)待每一名學(xué)生，在他們的世界里創(chuàng)造一個(gè)平等的觀念，也就是說(shuō)，課堂上我們多用一些表?yè)P(yáng)詞來(lái)表?yè)P(yáng)那些需要表?yè)P(yáng)的學(xué)生，讓他們感受到自豪感，同樣我們也多用一些鼓勵(lì)詞和安慰詞，經(jīng)常去關(guān)心那些需要關(guān)心和需要鼓勵(lì)的學(xué)生，讓他們感受到溫暖，日復(fù)一日，年復(fù)一年的去激發(fā)他們的自信心。而不能用諷刺的語(yǔ)言或經(jīng)常批評(píng)他們?nèi)ピg毀他們的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣

先進(jìn)發(fā)達(dá)的地區(qū)和縣市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與漢族人接觸的機(jī)遇遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)落后的地市，所以我們要對(duì)我們的學(xué)生創(chuàng)造使用漢語(yǔ)的條件，在生活中和課堂與他們交流時(shí)多用普通話，哪怕他們只會(huì)一句普通話也要交流，并鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。同時(shí)我們也在課外給學(xué)生多留一些課外作業(yè)，比如說(shuō)，讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)或歌詞、成語(yǔ)等等，要求每一名學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)出每一個(gè)漢子的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。一旦能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的背誦那些古詩(shī)、歌詞，我們以指導(dǎo)性的和他們一起去了解他的意思，不管要浪費(fèi)我們的多少時(shí)間，我們也努力的去激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，只要能夠幫助他們建立對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，他們的成績(jī)當(dāng)然也會(huì)有所提高。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

漢語(yǔ)文教學(xué)水平不高和課堂教學(xué)高能低效有很大關(guān)系，漢語(yǔ)教師的教學(xué)行為中存在數(shù)量驚人的浪費(fèi)現(xiàn)象。老師講得多，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正參與，當(dāng)堂掌握的知識(shí)很少，技能沒(méi)有得到訓(xùn)練。如何改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.合作與交流，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，構(gòu)建高效課堂?，F(xiàn)在大多數(shù)漢語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，課堂組織形式單一、呆板，基本是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答。這就違背了教學(xué)目的使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。漢語(yǔ)教師選擇課堂組織教學(xué)模式時(shí)，要能針對(duì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)生采用合適的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)和討論交流是一種可供借鑒的課堂教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)一般分小組進(jìn)行，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生明確的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中分別承擔(dān)不同的責(zé)任。通過(guò)合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，培養(yǎng)合作精神。討論交流可以是小組范圍內(nèi)的，也可以是全班范圍內(nèi)的。教師要合理組織和引導(dǎo)，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行異質(zhì)分組，注意總結(jié)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心。

2.精講多練：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課后詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法點(diǎn)、練習(xí)都是圍繞課文設(shè)計(jì)的，都與課文有關(guān)，為課文服務(wù)，一些老師總是抓住不放，把大部分時(shí)間花在內(nèi)容講解上，教師的講解成了重中之重，成了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生總是在聽(tīng)、在記。實(shí)際上，學(xué)生需要具備運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在大量語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得。按照這一原則，漢語(yǔ)文課應(yīng)做好以下幾方面：以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔；以學(xué)生操練為主，教師組織為輔；以課文語(yǔ)境為主，補(bǔ)充練習(xí)為輔；以教師主導(dǎo)為主，教師講解為輔。如在詞語(yǔ)講練中，可以將一些詞語(yǔ)留給學(xué)生講解，促使學(xué)生課前查字典，課堂上開(kāi)口說(shuō)話。在特殊句式講練中，結(jié)合上下文語(yǔ)境，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己說(shuō)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，貴在引導(dǎo)。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo)。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)。教師力求以學(xué)生為中心，以教材為出發(fā)點(diǎn)，注重方法和技能培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常想想學(xué)生在做什么、需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、改變觀念，督促學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自覺(jué)性

做任何事情，要是沒(méi)有自覺(jué)性，那么我們要么做不成要么就是做不好。對(duì)待學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生缺乏自覺(jué)性，那么不管他在課堂上有多懂，在課后沒(méi)去練習(xí)的話不出幾日就會(huì)忘記全部?jī)?nèi)容的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)，我們不但要指導(dǎo)他們，更要督促他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，經(jīng)常要求學(xué)生做到不懂就問(wèn)，而不是不懂裝懂。

總之，要想學(xué)好漢語(yǔ)文，提高小學(xué)生的漢語(yǔ)水平能力，不但要建立學(xué)生的自信心，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣，更要督促他們的自覺(jué)性，這幾種因素是缺一不可的。只要幫助學(xué)生培養(yǎng)這三種因素，那么學(xué)生的漢語(yǔ)文水平能力會(huì)緩步提高，同時(shí)他們也會(huì)給我們一個(gè)滿意的成績(jī)。