關(guān)于課堂提問的思考

美國著名教育家Marylou Dantonio 與Paul C.Beisenherz通過對教師課堂提問三十多的研究提出了獨(dú)到的教學(xué)理論——QU：est教學(xué)策略。該策略中，將一堂課的提問整體分為三大部分：收集策略：觀察、記憶；搭橋策略：比較、對照、分組；錨定策略：帖標(biāo)簽、分類。這三部分是層級關(guān)系，步步深入；而同樣是研究課堂提問的伊凡.漢耐爾在《高效提問》中建構(gòu)“高效提問——建構(gòu)批判性思維七步法中將課堂提問分為七個(gè)層級1：帖標(biāo)簽、辨別、發(fā)現(xiàn)、注意、看；2：比較、聯(lián)系、類推、對照、推斷；3：列清單、排順序、頂次序、分類、整合；4：解碼，即解釋問題；5：編碼，即回答問題；6應(yīng)用、預(yù)設(shè)、假設(shè)；7再總結(jié)、下結(jié)論。

這兩種出自不同研究專家的提問策略卻有著驚人的形似，在課堂提問的開始，都需要學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行具體的了解，無論是收集策略中的記憶、觀察，還是七步法中的注意發(fā)現(xiàn)，都是收集有效信息為下一步深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；然后再對所學(xué)的對象進(jìn)行整理加工，搭橋策略中運(yùn)用比較、類比、分組等手段，和七步法中2、3、4點(diǎn)都是對收集信息的加工處理；前面的學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到實(shí)際的運(yùn)用中，即能夠帖標(biāo)簽、下結(jié)論。

以上兩種提問策略針對的是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們運(yùn)用到語文的課堂提問上時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的一些理念與我們新課改的課程目標(biāo)有著相關(guān)性。以上兩種提問策略重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、運(yùn)用能力，課標(biāo)對學(xué)生的評價(jià)體系有一條是：對文本信息的篩選和處理能力，而這兩種策略都是以學(xué)生對信息的篩選為基礎(chǔ)。文本的處理與學(xué)生的想象與移情密切相關(guān)，進(jìn)入文本，處理文本信息，對文本信息有全面的了解，是想象與移情的基礎(chǔ)。貼標(biāo)簽、下結(jié)論是對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與圖式的確立、運(yùn)用，審美能力的培養(yǎng)有著相關(guān)性。所以以上兩種策略確有準(zhǔn)教師在課堂提問上值得借鑒的地方。

一、課堂提問的把握要點(diǎn)

1.把握課堂第一問，問學(xué)情、樹立良好的課堂基調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

好的開始是成功的一半，教師步入課堂，一定要重視課堂得第一輪提問，了解學(xué)情、調(diào)動(dòng)氣氛。切忌只顧著自己的教學(xué)目標(biāo)而不顧忌學(xué)生的基本學(xué)情。重視課堂基調(diào)的確立，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思考。

2.通過開放式、操作式提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過對文本信息的處理抓住文本相似性提問使學(xué)生“移情”。

精心設(shè)計(jì)問題，通過比較、聯(lián)系、想象、等方法處理文本信息。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受、想象能力，尋找文本相似性，抓住文本相似性提問，把學(xué)生擺進(jìn)文本，讓學(xué)生帶著自己的人生經(jīng)驗(yàn)去遭遇小說世界，使學(xué)生能夠充分的“移情”、夠沉浸文本。

3.以核心問題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題、連續(xù)提問幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，提高學(xué)生審美、鑒賞能力。

確立核心問題，對相關(guān)信息進(jìn)行排序、分類、整合等處理。以核心問題為基礎(chǔ)，以材料驅(qū)動(dòng)追問、概念驅(qū)動(dòng)追問為手段連續(xù)提問。鍛煉學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)能力，最后總結(jié)結(jié)論，完成圖式的建構(gòu)。再讓學(xué)生帶著建構(gòu)的圖式回歸文本，再次體會文本，提升審美、鑒賞能力。

二、提問目的

1.提高學(xué)生的注意力，提問是一種維持學(xué)生注意力的班風(fēng)，一種使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的方法。

2.加大教學(xué)過程的深度，提問讓學(xué)生梳理他們的思維和想法，因此能促進(jìn)學(xué)生的思考和推理，帶來對教學(xué)信息更深程度的加工。

3.促進(jìn)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，提問允許學(xué)生聆聽同伴對觀念，活動(dòng)和問題的理解和解釋，通常，其他學(xué)生會采用與同伴的思維更協(xié)調(diào)的方式解釋問題和事情。

4.提供強(qiáng)化，提問由教師發(fā)起，用以強(qiáng)化某些藥店和重要概念，教師提出的問題向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的暗示。

三、提問技巧

1.把握好“度”巧設(shè)提問。“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

2.組合巧妙，提問要“精”。把問題敲得細(xì)碎，問得過淺、過濫，不僅使學(xué)生感到零亂無味，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學(xué)生的未來發(fā)展。讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)思維，提問要“活”。提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

四、課堂提問的藝術(shù)

首先，課堂提問要具有針對性，抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)可以解決，那教學(xué)任務(wù)也能落實(shí)；其次，提問要有啟發(fā)性，要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考積極性，使學(xué)生思維活躍，思路開闊，自然了解到所學(xué)課程的內(nèi)容與主題，從而受到良好的教學(xué)效果；同時(shí)，提出的問題應(yīng)具有靈活性，課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下提問的角度，從問題的反面出發(fā)，尋找思維的切入口。提問是還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散斯文，是學(xué)生掌握知識的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。