落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)施策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”通過(guò)各種課標(biāo)解讀和培訓(xùn)研討，大家都逐步認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不是以“講課文”為主，而是以“學(xué)語(yǔ)言”為主；語(yǔ)文教學(xué)不是就課文教課文，而是用課文教課程；語(yǔ)文教學(xué)不是在內(nèi)容情感上糾纏的語(yǔ)意教學(xué)，而是言意共生的語(yǔ)用教學(xué)。新課標(biāo)推出近兩年，語(yǔ)用教學(xué)的思想已被廣大教師所接受，可以說(shuō)達(dá)到了入腦入心的程度，講到語(yǔ)文必說(shuō)語(yǔ)用，大家都在教學(xué)實(shí)踐中努力探索。但是在教學(xué)實(shí)際中，當(dāng)面對(duì)具體文本的時(shí)候，如何將語(yǔ)用教學(xué)的思想落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中、轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，卻是一個(gè)艱苦的過(guò)程，急待廣大一線教師以高度的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)進(jìn)取心，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)從觀念到行為的真正轉(zhuǎn)變。在此以《那只松鼠》的課例研究為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)理念。

一、目標(biāo)確定從語(yǔ)用著手

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能讓教學(xué)行為不偏離方向。教什么比怎么教顯得更加重要，如果教什么定位不準(zhǔn)，在怎么教上花再多功夫也是枉然。所以教學(xué)反思首先從“課時(shí)目標(biāo)”的確定開(kāi)始，首先對(duì)第一次磨課時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)推敲：第一條目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二條目標(biāo)，抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的情感；第三條目標(biāo)，感受作者和女兒對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。逐條分析目標(biāo)，反思教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有語(yǔ)用訓(xùn)練的明確指向。第一條中，正確、流利地朗讀課文顯然是第一課時(shí)應(yīng)完成的任務(wù)，作為第二課時(shí)的目標(biāo)不恰當(dāng)；第二、三條目標(biāo)，關(guān)注的都是對(duì)作者思想情感的體驗(yàn)。從以上目標(biāo)看，仍然是以閱讀理解和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，缺乏語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定。所以需要教師再次深度研讀文本，觀照文本語(yǔ)言面貌，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并在課時(shí)目標(biāo)中準(zhǔn)確擬定出來(lái)。

二、語(yǔ)用內(nèi)容精心篩選

聰明的語(yǔ)文老師總是善于透過(guò)文本的內(nèi)容看到文本的形式，找準(zhǔn)理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)用的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。

反復(fù)閱讀《那只松鼠》，語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)？從篇章結(jié)構(gòu)看，文章采用了首尾照應(yīng)的方式，緊扣題目，以“那只松鼠”開(kāi)頭，又以“那只松鼠”結(jié)束全文；在逮松鼠這部分，作者采用了倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)被困在網(wǎng)袋里可憐巴巴的松鼠，再寫(xiě)作者逮松鼠的經(jīng)過(guò)；課文有兩條交織的線索：一條是以作者“逮松鼠-放松鼠-惦記松鼠”及其情感變化為線索的；一條是以小松鼠被逮住前后的變化為線索來(lái)展開(kāi)的，即被逮住前的“活潑伶俐”，被逮住時(shí)的“可憐巴巴”，被放回樹(shù)木后的“興奮快活”，作者對(duì)被逮住前的“活潑伶俐”和被逮住時(shí)的“可憐巴巴”都進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，而把松鼠被放回樹(shù)林后的快活情景作為留白，留給讀者無(wú)限想象的空間。從段落的結(jié)構(gòu)方式、敘寫(xiě)方法上看，第三自然段緊緊圍繞“活潑伶俐”這個(gè)中心詞寫(xiě)；第一、四、五自然段緊緊圍繞“可憐巴巴”這個(gè)中心詞寫(xiě)。從遣詞造句的“新”“好”“特”方面看，“躥、跳、逃”等動(dòng)作描寫(xiě)，“唆”等擬聲詞的運(yùn)用，“圓球”等外貌描寫(xiě)，“小精靈” “小俘虜”等稱(chēng)呼，以及神態(tài)描寫(xiě)和“像是絕望，像是抗拒，像是求救”等句式，還有多處意猶未盡的省略號(hào)的運(yùn)用等，越是深入解讀，越會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章在語(yǔ)言形式并不乏亮點(diǎn)。那本課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)究竟如何確定呢？

教學(xué)目標(biāo)的定位要符合課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)的要求，考慮學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的需求度以及學(xué)生的可接受度，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

三、語(yǔ)用訓(xùn)練逐步落實(shí)

閱讀活動(dòng)根本的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物表達(dá)的“秘妙”。教師敏銳地捕捉到文本表達(dá)的“秘妙”后，在設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出致力于學(xué)生“言”“意”兼得的預(yù)設(shè)程序，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的過(guò)程中通過(guò)閱讀感悟、嘗試運(yùn)用、經(jīng)歷一次有效的知識(shí)遷移過(guò)程，不但學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，而且加深對(duì)文本語(yǔ)言美的感悟。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，悟?qū)懛ā＿@一次，老師通過(guò)“四讀”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：第一遍讀：找到了寫(xiě)小松鼠的段落中心詞“活潑伶俐”；第二遍讀，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)到松鼠的“活潑伶俐”；第三遍讀，帶著自己的體會(huì)讀出感情；第四遍讀，發(fā)現(xiàn)這段話寫(xiě)的秘密。這樣的教學(xué)活動(dòng)，表面上看，學(xué)生也在閱讀、理解課文的內(nèi)容，但是實(shí)際所指向的不但有對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，更重要的還在于學(xué)習(xí)教師與文本對(duì)話后所確定的“語(yǔ)用內(nèi)容”。學(xué)生在閱讀中感悟出這段話的寫(xiě)作“秘妙”，作者主要是抓住準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)松鼠的“活潑伶俐”，而且整段話都是圍繞中心詞“活潑伶俐”來(lái)寫(xiě)的。

第二步，小組合作學(xué)習(xí)第1、4、5自然段，仿寫(xiě)法。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)用的“四讀”法，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并出示小組學(xué)習(xí)提示：

一讀：找出段落中心詞。

二讀：抓住關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)，在組內(nèi)交流。

三讀：帶著體會(huì)，有感情地朗讀。

四讀：找找文章背后寫(xiě)的秘密。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，找出這3段話的中心詞“可憐巴巴”，然后分別抓住“絕望、抗拒、乞求、一動(dòng)不動(dòng)、小俘虜、直盯盯、望” 等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)松鼠被困在網(wǎng)袋里時(shí)的“可憐巴巴”。這時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，“此時(shí)此刻，如果你是這只躺在網(wǎng)袋里的小松鼠，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么呢？”看似在進(jìn)行角色體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，實(shí)際是讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)嘗試仿照第三自然段“抓動(dòng)作和圍繞一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)”的方法來(lái)練習(xí)說(shuō)話。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的典型句式“我看到了它的目光：像是 ，像是 ，像是 ?！边M(jìn)行遷移練習(xí)。最后再自主發(fā)現(xiàn)，這里寫(xiě)松鼠的秘妙是，重點(diǎn)對(duì)神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)。

第三步，巧用課文留白，遷移運(yùn)用當(dāng)堂練筆?！八墒蟊淮角笆悄菢拥幕顫娏胬?，逮到后變得如此的可憐巴巴，此時(shí)小松鼠重獲自由，回到密林深處后，又會(huì)是一只怎樣的松鼠呢？” 出示句式“瞧，小松鼠多么 ！”學(xué)生紛紛說(shuō)出“自由、快樂(lè)、幸?！钡仍S多中心詞，然后就讓學(xué)生自由想象，小松鼠回到樹(shù)林，見(jiàn)到親人和同伴時(shí)是怎樣的情景，先在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，再?lài)@這個(gè)中心詞，抓住小動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)等寫(xiě)一段話。

本課教學(xué)教師著力于落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，認(rèn)真解讀文本，創(chuàng)造性地使用教材，依據(jù)課文特色篩選出最能有效地突破教學(xué)點(diǎn)的、值得讓學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”的文段作為落腳點(diǎn)，不僅準(zhǔn)確定位訓(xùn)練目標(biāo)，找準(zhǔn)內(nèi)容理解與語(yǔ)用訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，而且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年段目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容，從扶到放，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀理解中體會(huì)并學(xué)習(xí)作者遣詞造句、精妙用詞的方法。