淺談推進農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展的“五步曲”

隨著教育均衡發(fā)展的有效推進，當前農(nóng)村教育得以快速發(fā)展，但是，更應(yīng)清楚地看的當前農(nóng)村教育就質(zhì)量而言出現(xiàn)的問題：一是相比較而言，農(nóng)村學校教師整體素養(yǎng)偏低，越來越不適應(yīng)當前教育的需要，二是學校教育質(zhì)量呈下滑的趨勢。

究其原因，固然有留守兒童增多，家里無人輔導，全靠教師在學校教；因進城的因素，農(nóng)村學校學生整體素質(zhì)下降等因素的影響。但筆者認為，核心問題還是出在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面。農(nóng)村學校的現(xiàn)狀是：教師年齡老化，固有的教學觀念難以轉(zhuǎn)變；新分配教師多，文化基本功不扎實，更談不上全科教師；成熟教師考調(diào)進城，臨聘教師頂崗，只能保證有人教。而且，教師素養(yǎng)，教學質(zhì)量逐年下滑，形成惡性循環(huán)。因而，辦好農(nóng)村學校，提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子享受良好的教育的關(guān)鍵是要有一支好教師隊伍，一支好教師隊伍來自于學校有效的促進教師專業(yè)發(fā)展的措施與策略。我就結(jié)合我們學校的一些做法，談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的“五步曲”。

一、準

準，是學校采取措施促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，很重要。所謂準，包括三方面：一是學情準，通過學情分析會，呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)、行為養(yǎng)成、文明禮儀等現(xiàn)狀，剖析原因，弄清成績與問題生成的根源。二是教情準，就是要分析教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)等，掌握學校的優(yōu)勢資源（優(yōu)勢文化、優(yōu)勢學科、優(yōu)秀教師），明晰發(fā)展劣勢（薄弱學科、未入格教師）。三是定位準，縱向、橫向比較學校辦學水平、辦學質(zhì)量處于什么位置，教師的教育水平在什么位置（其實這點最重要，農(nóng)村學校最容易出現(xiàn)的的狀況就是自己落后了還不知道，滿足于現(xiàn)狀，沾沾自喜）。

二、引

引、就是引導教師對“準”的因素形成共識，這是學校促進教師專業(yè)發(fā)展措施得以實施，病確保有效的內(nèi)因，是源動力。一句話，要引領(lǐng)教師自己把自己看成學校發(fā)展的重要元素，也就是主人翁意識，否則，游離于學校之外的被動接受，再轟轟烈烈也是枉然。這一點，需要校長的定力、魅力來實現(xiàn)。以大昌小學為例，一是民主治校、群策群力，讓教師感受存在的價值；二是充分尊重每一個教師，他是學校的主體之一；三是學校的活動、學習、工作的布置與開展必須彰顯學校的特性和特色，說教育的話、辦教育的事。

三、逼

逼、就是學校的規(guī)范，這是促進教師發(fā)展初級階段最有效的辦法。簡言之，制度管理、規(guī)范評價，

1、制度面對面，我們學校是二期領(lǐng)雁工程項目學校，教師的專業(yè)發(fā)展是其中的內(nèi)容之一。在上海松江實驗小學胡銀弟校長指導下，我校制定出了《學校發(fā)展規(guī)劃》、教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。準備用三年時間，培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，打造出一支有高尚的師德風范、合理的知識結(jié)構(gòu)，較強的教育教學和科研能力的教師團隊；遵循“會上課——上好課——有特色”三步走成長歷程，分層次有針對性的培養(yǎng)教師。同時，學校還配套了《課堂十不準》、《常規(guī)考核辦法》、《質(zhì)量考核辦法》、《三課認定標準》、《骨干教師、學科帶頭人認定標準》、《學習制度》等，形成教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。

2、工作實打?qū)?，其實，幾乎所有學校都有這些制度，也在開展這些工作，學校、教導處開展這些工作的關(guān)鍵在于實在，堅決不能走過場，否則會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

3、執(zhí)行硬碰硬，集體決定的事宜，吵也不行、鬧也不行、講原因也不行，堅持上述三點，久而久之，執(zhí)行力就起來了，“逼”的效果就彰顯了。

四、領(lǐng)

領(lǐng)，就是搭建平臺，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。

1.激活情感 挖掘潛能

開發(fā)教師潛力，我們讓“引、領(lǐng)、導”的方式在教師群體中形成動力。一是能者為師、連鎖帶教：以課堂教學研究為主要領(lǐng)域，形成教師間的帶教團體。如針對我校教學薄弱學科數(shù)學，數(shù)學教師實行“抱團式”發(fā)展，數(shù)學骨干教師擔任組長，教師自主報名參組研修，共同學習，共同進步，學校對小組的制定學習研修的具體任務(wù)。二是個別指導，以點帶面。尤其關(guān)注才上崗的新教師，校長帶頭，教導處、學科組長，跟蹤聽課，面對面點評，限期整改、再上、再評，自我感覺上升的過程。

2、分層培養(yǎng) 形成梯隊

我們將教師分為三個層次進行達標，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人。在教育教學中對于不同發(fā)展期的教師給予不同的任務(wù)要求：合格教師求規(guī)范，骨干教師求精致，學科帶頭人顯特色。其中剛參加工作的教師要做到一年入門，兩年上路，三年站穩(wěn)講臺；過 “三關(guān)”，實“八學”。三關(guān)—教材關(guān)、課堂關(guān)、管理關(guān)。八學—學教材、學備課、學上課、學批改、學反思、學說課、學聽課、學評課。

五、研

研，課題引領(lǐng)，搭建教師實踐研究的平臺，其深層次的影響是可以讓教師覺得自己是一個真實的教育人。

1、營造氛圍，引導教師開展研究。在實踐中教師越來越感悟到教而不研則淺，研而不教則空，基本達到人人參與小課題研究的氛圍，在幾年的小課題研究中，我們加強了對小課題研究方法的指導（校長親自抓），和對小課題過程研究的督導（教導處負責）。學校真真切切做教育的事，潛心靜氣做教育人，所以在去年縣小課題評獎中取得了優(yōu)異成績，經(jīng)學校審核上交了十個課題，獲一等獎三個，二等獎四個，三等獎一個，更重要的是老師們樹立了自信，有效地指導了學校的教育工作。二是從本期開始每期舉行一次學校論文評選。

2、聚焦課堂，把課堂還給學生。

一是針對學校實際，提出揚優(yōu)勢，凸顯優(yōu)勢學科特色；破瓶頸，提升薄弱學科水平；促規(guī)范，確保全部學科上落實，并逐步上好。

二是構(gòu)建適合學校的課堂教學模式，從去年開始，成立了課題組，著力開展“問題課堂”教學模式的研究，坦誠的說，到2015年秋季學期的上半期，我們的研究是沒有效果的。這之前，反而在一定程度上影響了教師上課水平的正常發(fā)揮。但學校的態(tài)度很堅決，改革是沒有錯的，肯定是方法或環(huán)節(jié)、包括教師的認知程度上有問題和偏差。經(jīng)過集體不斷的反復研討、實踐、修改，終于形成了以“學本、生本”為理念、以“問題”為中心，揭示課題提出問題、自主探究解決問題、交流展示點撥問題、練習拓展提升問題，“即：提問、研問、解問、練問”為四個環(huán)節(jié)的較為成熟的教學模式。

小學教育是基礎(chǔ)，只有小學教學質(zhì)量提高了，孩子上更高一級的學校才有希望。因此，提升小學教育質(zhì)量非常重要，而譜好“五步曲”，不失為行之有效的辦法。