引領(lǐng)閱讀期待 盡享靈動(dòng)課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼仁桥囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，又是閱讀教學(xué)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要重視引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、渲染情境

唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流淚，讀者才會(huì)被感動(dòng)；教師有情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。語(yǔ)文課本上的課文，或內(nèi)容豐富，或情感動(dòng)人，或語(yǔ)言優(yōu)美，但很多時(shí)候文字是抽象的、靜止的。教學(xué)開(kāi)始，為了讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本，教師要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境中。

二、故弄玄虛

好奇心是推動(dòng)人們主動(dòng)求異、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因，這在孩子身上表現(xiàn)得更明顯。引領(lǐng)閱讀期待，就是要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷地讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的期盼。故弄玄虛能很好地抓住孩子的好奇心。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分地與文本進(jìn)行深入地對(duì)話，我故弄玄虛地說(shuō)：“同學(xué)們，人世間有許多感人的故事。《地震中的父與子》這篇課文所敘述的故事就深深地震撼著我的心靈，老師有好幾次讀著讀著就情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水。你們想知道文中什么地方感到了老師嗎？”學(xué)生說(shuō)：“想！”我清了清嗓子說(shuō)：“老師現(xiàn)在不告訴你們，請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，猜猜看是哪里感動(dòng)了老師，為什么會(huì)感動(dòng)老師。誰(shuí)猜中了，誰(shuí)就跟老師心有靈犀一點(diǎn)通?！痹谖业墓逝撓?，學(xué)生興致勃勃，步步讀書步步猜。十分鐘后，學(xué)生紛紛舉手。

教師故弄玄虛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中沿著各自的思路，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。

三、巧設(shè)疑問(wèn)

為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，文章中常有一些違反語(yǔ)言正常表達(dá)習(xí)慣的現(xiàn)象，這些地方在教學(xué)時(shí)恰恰有文章可做。教師若能挖掘這些看似矛盾卻合乎情理的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，以激起學(xué)生期待解決問(wèn)題的欲望，能很好地提高學(xué)生的閱讀效率。

四、另辟蹊徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的積累，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，一般都會(huì)安排一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)——“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，摘錄文中你認(rèn)為精彩的詞句，并把它們記住?！北匾獣r(shí)，也讓學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)寫話，或仿寫其中比效有特色的句子。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)這類練習(xí)失去了興趣，甚至出現(xiàn)了隨便摘抄幾個(gè)詞語(yǔ)，選最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)練習(xí)寫話，選最簡(jiǎn)單的句子仿寫，以應(yīng)付教師檢查的現(xiàn)象，這類練習(xí)也就失去了在閱讀中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的功效。后來(lái)，我嘗試著改變引導(dǎo)方式。在教完《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章之后，我對(duì)全班說(shuō)：“赤壁之戰(zhàn)不僅打得精彩，文章也寫得很精彩，課文中藏著許多成語(yǔ)。這些成語(yǔ)有的從字面意思就能看出來(lái)；有的要根據(jù)句子的意思概括出來(lái)；有的更隱蔽了，必須理解了課文才能悟出來(lái)。現(xiàn)在，老師給大家一些時(shí)間找找這些成語(yǔ)，并把找到的成語(yǔ)，寫在課文中你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)牡胤剑龝?huì)兒我們來(lái)比一比，看誰(shuí)找到的成語(yǔ)多?！痹诟?jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)下，一個(gè)個(gè)成語(yǔ)（如得意忘形、知己知彼、驕兵必?cái)?、萬(wàn)事俱備等）就被學(xué)生的慧眼捕捉到了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅是積累語(yǔ)言嗎？學(xué)生在課文中挖掘出這么多的成語(yǔ)，我們還用擔(dān)心他們對(duì)課文內(nèi)容的理解不深刻，對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)不準(zhǔn)確，對(duì)這些成語(yǔ)的運(yùn)用不自如嗎？一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能讓學(xué)生生厭，新的教學(xué)程序、教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的期待心理。

因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)學(xué)生討論的方式等，都應(yīng)該力求做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。