讓學(xué)生成為課堂的主人

【摘 要】現(xiàn)代教育理念的核心是“學(xué)生是課堂的主人”。多年來，我們也一直這么不斷的告訴自己，各級各類的教研活動中，也特別關(guān)注這一問題。但到底如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何真正把課堂還給學(xué)生呢？多年的教育教研活動讓我明白，要“放手”。怎么“放手”？這成了擺在我們面前的一個課題，也成為了我們每個教師須致力研究和實行的一個課題。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂 主體性 培養(yǎng)

隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨有的魅力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约旱捏w會。

一、利用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望成功的“火藥”。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要想法點燃這“火藥”，更要誘導(dǎo)其“自燃”。如在《金剛石、石墨與C60》教學(xué)中，給出這樣的導(dǎo)學(xué)問題：（1）它們的元素組成相同嗎？它們是同種物質(zhì)嗎？（2）同種元素可以組成不同的物質(zhì)嗎？（3）金剛石有哪些典型物理性質(zhì)及對應(yīng)的用途？石墨有哪些典型的物理性質(zhì)及對應(yīng)的用途？⑷金剛石、石墨都是碳單質(zhì)，它們的物理性質(zhì)差異很大的原因是什么？…..學(xué)生帶著問題讀書、自學(xué)、討論、交流，在交流時說的有理有據(jù)，還結(jié)合了書本的圖片，實現(xiàn)從“教課本”變成“用課本學(xué)”的轉(zhuǎn)換。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及檢測來看，這部分內(nèi)容效果很好。

其實，我以前喜歡在課堂上通過師問生答以暴露不足，那樣教師講解偏多，但效果也還是不錯的。但通過上述案例，讓我認識到老師是教與學(xué)的總導(dǎo)演，老師要敢于放手，要相信學(xué)生的能力，學(xué)生自己能解決的問題不包辦代替。由問題做引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主地讀書、思考，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，在發(fā)現(xiàn)、交流時學(xué)生是侃侃而談，還提出了一些有價值的問題，學(xué)習(xí)能力得到提高。雖然在自學(xué)過程中，他們只是初步把握與理解知識，也會犯這種那樣的錯誤，會走一些彎路，也會多花點時間。但久而久之，他們的閱讀、辨別、思考能力得到提升，比起老師塞給他們知識效果更好。

二、利用實驗探究，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性

“教給學(xué)生借助已有的知識獲取知識，這是最高的技巧所在。讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒……?！保ㄌK霍姆林斯基）下面是胡老師的《燃燒條件與滅火原理》的教學(xué)片斷：“說說木材、煤炭等物質(zhì)在什么條件下會燃燒？猜猜可燃物的燃燒需要哪些條件？”熟悉的生活現(xiàn)象一下子打開了學(xué)生的話匣子；然后完成燃燒條件的實驗探究，由于白磷的危險性，只有教師做了演示實驗。實驗中，水下白磷的燃燒一下子顛覆了學(xué)生的常規(guī)認知，帶給學(xué)生強烈的感官刺激。學(xué)生討論、交流熱烈，教師給足學(xué)生活動時間；教師走下講臺，到學(xué)生中去，及時給予指導(dǎo)、點撥。而學(xué)習(xí)滅火原理時，教師是這樣處理的：給一只點燃的蠟燭及剪刀、水、沙子、碳酸鈉粉末、稀鹽酸等用品，要求“①學(xué)生設(shè)計熄滅方法，并說明熄滅原理；②親自上臺演示給同學(xué)們看，并邊做邊講解，過把老師癮”。此時，學(xué)生熱情高漲，手高高舉起，生怕老師沒見著自己。然后一學(xué)生被選中，上臺操作說明，其他學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、補充……，課堂氣氛瞬間升溫！這節(jié)課學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，而且效果是相當(dāng)?shù)暮谩?/p>

三、創(chuàng)設(shè)契機，激活潛能，放飛學(xué)生個性

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯逃皇亲尣煌娜俗兂上嗤?，而是讓不一樣的人變得更加不一樣。

來看看這個教學(xué)片段，是《核外電子排布》中關(guān)于“不同類元素原子的核外電子排布規(guī)律”的學(xué)習(xí)，老師要求學(xué)生動手，分別畫出稀有氣體、金屬、非金屬三類元素的原子結(jié)構(gòu)圖，再分類觀察、比較、歸納，獲得不同類原子最外層電子數(shù)的特點及其與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。（課本上P54有第一周期到第三周期的原子結(jié)構(gòu)示意圖，可供觀察，課標(biāo)也不要求會畫。）學(xué)生在畫結(jié)構(gòu)、討論、交流等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極，踴躍到前面去展示自己的成果，交流收獲，我還特意叫了一個學(xué)困生上前來，結(jié)果出人意料的好。可見，課堂教學(xué)中，放手契機的創(chuàng)設(shè)也很重要，即使是抽象的知識，你只要放手，慢慢地會養(yǎng)成學(xué)生善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)，善于用大腦去思考的習(xí)慣。

這節(jié)課中，老師準(zhǔn)確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點——相信他們能畫出原子結(jié)構(gòu)。于是，大膽放手，改常規(guī)的看圖歸納為學(xué)生自畫結(jié)構(gòu)，再歸納；每個教學(xué)環(huán)節(jié)盡量做到學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生；恰到好處地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，成功點燃每一個“火種”，成功激活學(xué)生的求知欲與潛能；在課堂上，給所有學(xué)生展示的機會，把時間和空間還給學(xué)生，融入學(xué)生中，同他們一起放飛思維。

所以，課堂上教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自我摸索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之道，體悟成功的快樂，讓課堂成為師生互動的平臺，成為學(xué)生自主探究、放飛思維、升華能力的搖籃。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進學(xué)生逐步樹立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動的目標(biāo)，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。