愛 揚起了自信的風(fēng)帆

新學(xué)期，我送走了讓我心力交瘁的畢業(yè)班，回到了三年級。第一堂課，我照例進(jìn)行了自我介紹和提出要求。我看到臺下孩子們坐得端端正正，心情格外愉快。在孩子們期待的目光中，我熱情洋溢地講完了第一堂課，從孩子們微笑的小臉上，我知道他們聽懂了。

放學(xué)之后，我清理一遍作業(yè)本，數(shù)來數(shù)去發(fā)現(xiàn)少了一本。怎么了？難道第一節(jié)課就有孩子不交作業(yè)，不會吧？我在數(shù)了一遍?！袄蠋煵挥脭?shù)了，肯定是張華。”“老師，他以前每次作業(yè)都是很晚交的，有時還不做呢？”“老師，他是我們班上的拖拉大王，”“老師，剛才我還看見他在操場玩呢！”……教室中的孩子們七嘴八舌的說開了，我大致明白了這個孩子的基本情況。我掃視了教室，發(fā)現(xiàn)在最后一排一個小男生埋著頭，大概就是張華吧。

第二節(jié)課，我提了這樣的一個問題：“一根稻草和一根竹子，一起丟下水去，哪根先沉下去？”正在大家唧唧喳喳不得要領(lǐng)時，最后一排的一個男孩突然站起來說：“老師，我能回答?！痹诤逄么笮χ?，他怯生生的說：“稻草和竹子都是浮的?！蔽掖蠼械剑骸巴耆_?！币粫r間教室里頓時寂靜無聲，而他卻伏在桌子上哭起來?！拔蚁耄憔褪峭瑢W(xué)們所說的拖拉作業(yè)大王吧？”“孩子們，你們不應(yīng)該把他稱做拖拉作業(yè)大王，誰沒有犯錯誤，誰沒有拖拉過作業(yè)？老師小時侯也拖拉過作業(yè)?！贝藭r，孩子們瞪大眼睛看著我，可能是因為我沒有指責(zé)張華，或許是對老師也有拖拉作業(yè)的歷史感到驚訝，或許兩者都有吧。此時，那個小男孩把頭抬起來了一下，又迅速的低下去了。

“張華，等會兒你把作業(yè)交到我的辦公室，今天我等你?！薄袄蠋?，你得把他叫到辦公室去做，以前老師就是這樣，否則他會逃跑的！”一個學(xué)生好心地提醒我。我微笑地朝張華看了一眼說：“他又不是犯人，干什么說他逃呢？老師知道他會來的，我等著呢？”我故意把“等”字說得特別重。

放學(xué)后，孩子們陸續(xù)地回家了，校園也漸漸地變得安靜了。當(dāng)我收拾完東西正關(guān)辦公室門時，發(fā)現(xiàn)我的教室還亮著燈光，此時我才想起了張華，我向教室走去，張華正一手那著紅筆一手那著作業(yè)本在等我，我埋怨到：“為什么不到我辦公室來，瞧！這么晚了。”他默默地站著。我批改完了，他又訂正了錯誤，時針已經(jīng)指向了五點五十了。我就在作業(yè)本上寫著：五點五十完成。在叮囑他趕緊回家，又補充了一句：“我等你?！?/p>

第二天，我向全班同學(xué)宣布：“張華，昨天已經(jīng)完成了作業(yè)，還不錯。”下午，他的作業(yè)又晚了一點，我克制住自己，批完作業(yè)，又在他的本子上寫著五點完成。在他離開辦公室時，我又說了一句：“我等你。”第三天，他在四點半就完成了作業(yè)，我依舊批上時間，對他說：“我等你。”

有一天，他生病請假了，這一天，我感覺自己渾身上下不舒服，心情特別糟糕，但誰也不知道我在期待什么？第二天，當(dāng)我走進(jìn)辦公室時，我發(fā)現(xiàn)在桌上放著一本昨天的課堂作業(yè)本，旁邊還壓著一張小紙條上面寫著：“老師，我等你。”頓時，我的眼睛濕潤了。批改完后，我馬上來到教室，告訴我的學(xué)生說：“張華，雖然生病了，但他在家里把昨天的作業(yè)補上了，還地了優(yōu)，你們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！鳖D時，教室里響起了掌聲，我發(fā)現(xiàn)張華把頭抬得很高很高，臉上充滿了自信。

接著，我為張華建立了“特殊檔案”，只記自己的優(yōu)點，不記缺點，并讓他自己每天記，然后交給老師過目簽字。一次，他的語文作業(yè)沒交，問原因，他竟說：“我不想寫字?！蔽乙宦犘睦餁鈽O了，但我盡量克制住自己，不但沒有批評他，反而表揚了他說真話的優(yōu)點。一個小時后，他就拿著本子到我辦公室來了。

評析：后進(jìn)生也像正常的學(xué)生一樣，有著豐富的感情世界，如果我們用：“愛的情感”這把鑰匙去開啟他們心靈的窗戶，并大膽地走進(jìn)去，以心換心，以情換情，用教化、感化將他們呢思想上的污垢加以洗滌，那么他們將迅速成長。另外這種濃濃的師生情感不僅產(chǎn)生育人的效應(yīng)，使學(xué)生在愛河中找回失去的自我，同時，也能反過來給教師以積極的影響。