淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生藏語文閱讀能力

【摘 要】閱讀是伴隨人終生的學(xué)習(xí)活動，是人們增長知識，促進個人能力發(fā)展的一種行為活動，閱讀對于促進知識的不斷吸取，對人的綜合素養(yǎng)和行為習(xí)慣都具有一定的約束力。而小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和行為能力的養(yǎng)成更能驅(qū)動學(xué)生對知識的積累和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。對于藏區(qū)小學(xué)中高年級學(xué)生藏文閱讀能力和閱讀訓(xùn)練而言，更是培養(yǎng)運用、借鑒能力、寫作知識儲備的有效手段，因此在藏語文教學(xué)活動中運用多種形式培養(yǎng)學(xué)生藏語閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握重點，關(guān)鍵詞句，聚焦明確的閱讀目標，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，有意識傾向地拓寬閱讀平臺，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】藏語文 閱讀能力 興趣 詞匯量

藏語是藏族孩子的母語，藏語文課在藏區(qū)都有開設(shè)，隨著國家西部大開發(fā)的進行和教育改革的不斷深入，西藏和祖國內(nèi)地的距離也在逐步縮小，漢語的使用也越來越普遍。此時藏語文學(xué)習(xí)的重要性也更加突顯，藏族孩子首先學(xué)好的應(yīng)該是藏語文，當(dāng)然這并不是說漢語、英語的學(xué)習(xí)并不重要，完全沒有這個意思。因為藏民族的好多文化傳承是以藏文為載體的，只有學(xué)好了藏語文，才能更好地學(xué)習(xí)其他。掐指算來，自己從事藏語文教學(xué)已近三十年，在教學(xué)過程中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)平時口頭表達能力很好，可是作文卻寫得前言不搭后語；或者一篇短短的文章，卻總結(jié)不出中心意思；還有的甚至對短短數(shù)語的數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致丟失了原本該拿的分數(shù)。究其根源，這都是沒有良好的閱讀能力所致。所以，對學(xué)生藏文閱讀能力的培養(yǎng)必須重視。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生進行多形式，多渠道地閱讀，尋找閱讀成就，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

藏文版可供藏族中小學(xué)學(xué)生閱讀的報刊雜志不多，課外讀本也相對較少，所以教師通過多種渠道進行多種形式的閱讀引導(dǎo)是培養(yǎng)藏區(qū)中小學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵所在。

有目標指向的課本閱讀是學(xué)生在教師擬定目標的指引下，對目標進行閱讀，學(xué)生通過對閱讀目標的閱讀理解目標完成教學(xué)內(nèi)容。藏語閱讀和漢語閱讀雖然有相似性和共通性，但二者之間差異較大，藏語為典型的拼音文字，對于進行閱讀讀者而言，只要認識30個藏文字母就能夠把一篇普通的文章、句子、讀音準備無誤地讀出來，可是對該文章內(nèi)容卻無法理解，不知道所讀句子、詞語、文章的意思，因此教師必須在擬定目標范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生進行理解閱讀，通過閱讀過程中的悉心指導(dǎo)、點播引導(dǎo)讓學(xué)生從詞、句、進行理解，通過閱讀理解，記憶積累，過渡到段落，篇幅的理解儲存積累閱讀經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生通過閱讀過程中的累積，把整片文章中的關(guān)鍵詞，精辟詞，重點句，放在重點位置加以理解掌握，以達到積累詞句，積累知識，積累閱讀經(jīng)驗的目的。為學(xué)生將來和以后深層次的閱讀做好準備，通過對關(guān)鍵詞句的聚焦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究知識的過程中，看到文章的亮點，感知文章的重點，以便于達到激發(fā)學(xué)生閱讀情感的升華。

二、增加學(xué)生閱讀的詞匯量

詞匯量的積累是小學(xué)階段藏語文閱讀有別于中學(xué)階段藏語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學(xué)生閱讀能力必不可少的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文中運用的詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進行分類，比如說描寫高興的成語有”興高采烈”、”神采飛揚”、”合不攏嘴”。這樣既擴大了同學(xué)的詞匯量，也可以使他們體會這些詞的區(qū)別。方便在寫作時正確的運用。

另外，詞匯量的積累必須通過大量、有效的閱讀才能獲得。與此同時，也能逐漸形成較強的語感。除了藏語文課本中的內(nèi)容外，課外閱讀是擴充詞匯量最好的途徑。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：”同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”因此，只有使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補充，才能開闊學(xué)生的視野，增長其知識。提高學(xué)生的閱讀和理解能力。為此我還聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，針對不同年齡段的孩子的閱讀要求訂了相應(yīng)的藏文圖書、雜志，利用閱讀課時間讓學(xué)生選擇感興趣的圖書練習(xí)閱讀。還有一個就是藏文報紙，學(xué)校每年都訂有藏文報紙，擺放在各班和閱覽室，我要求學(xué)生課余時間多看報紙，一則可以開拓學(xué)生的眼界，了解世界的變化，再就是可以豐富詞匯提升閱讀能力。

三、引導(dǎo)閱讀過程中的讀與悟的有機結(jié)合，促進學(xué)生閱讀感悟

藏語文教學(xué)與漢語教學(xué)相比較，藏語雖然是藏族學(xué)生的母語，但由于其抽象性和教材的局限性，以及方言等制約，藏語文的教學(xué)難度比漢語文的難度大得多。學(xué)生在家庭生活中雖然是用母語交流，但學(xué)生從小接觸的是大量的漢語電視節(jié)目和媒體傳播的知識。藏語電視臺只有為數(shù)不多的幾個，且都是標準的西藏語，安多語，康巴語，孩子們無法看懂電視節(jié)目，久而久之學(xué)生也就放棄了對藏語臺的收視。這無疑給藏語文教學(xué)的語言環(huán)境進行了屏蔽，造成了學(xué)生對于書面標準語言交流層面脫節(jié)，使學(xué)生的閱讀興趣受到制約。教師在進行閱讀教學(xué)和閱讀引導(dǎo)過程中充分發(fā)揮多媒體的便捷作用，運用漢語版的電視劇和藏語版電視劇的對比，促進學(xué)生對藏語的理解，再把相關(guān)的內(nèi)容鏈接到課堂閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所感悟，通過對課本閱讀內(nèi)容的感悟深入到課外閱讀中。