分層布置作業(yè) 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

本人從事中學(xué)英語教學(xué)近三十年來，一直在探索如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但總被一個(gè)問題所困擾：大班上課學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，能力有別，往往很難照顧到全體學(xué)生，課外作業(yè)也很難處理。作業(yè)量大了，后進(jìn)生往往完不成：作業(yè)量小了，優(yōu)秀學(xué)生又經(jīng)常吃不飽。怎么辦？我動(dòng)過很多腦筋，用了多種方法，在實(shí)踐中不斷摸索、改革、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后得出結(jié)論：還是分層布置作業(yè)好。

一、分層布置作業(yè)的概念

分層布置作業(yè)，指英語教師布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待，班級(jí)不同層次的學(xué)生，其課外作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同。而班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)，分別劃分為A組、B組、C組與D組。一般需要教師在對(duì)學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。例如：成績(jī)?cè)谏系鹊目煞譃锳組，較好的可分為B組，中等及偏下的為C組，后進(jìn)生可列為D組。A、D組的學(xué)生人數(shù)盡量少些，B、C組人數(shù)盡量多些，以確?！爸虚g大，兩頭小”，以中間帶兩頭梭形分布。

二、分層布置作業(yè)的依據(jù)

學(xué)習(xí)差異是一種普存在的現(xiàn)象，因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。古今中外的教育家對(duì)學(xué)習(xí)差異與因材施教的問題都曾進(jìn)行過廣泛而深入的研究，《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以以成大，無棄人也?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

三、英語分層作業(yè)的內(nèi)容及實(shí)施

當(dāng)然英語作業(yè)可布置的多種多樣，豐富多彩，下面我就談?wù)動(dòng)⒄Z作業(yè)的分層布置。

聽說作業(yè)，指教師留給學(xué)生的口頭作業(yè)，一般情況下，對(duì)學(xué)完的課文、對(duì)話，要求A組全篇背誦，有時(shí)還可增加一些練習(xí)中出現(xiàn)的精彩章句，這對(duì)他們并非難事，B組短篇背誦即可，長(zhǎng)篇按老師指定的內(nèi)容背：C組只要求背誦重要句子（由教師劃出），課文部分可流利朗讀：D組則只要求能正確朗讀課文，沒有背誦內(nèi)容。因?yàn)樗麄兡茏x出來就很不錯(cuò)了，而不切實(shí)際的一味要求他們背誦，顯然是無效之勞。當(dāng)然，以上這些口語作業(yè)，學(xué)生最好按要求錄音成帶，每天晚上由家長(zhǎng)督促，且教師要經(jīng)常檢查，否則要求已經(jīng)降低，再不追究完成的質(zhì)量，與沒布置作業(yè)無異，只有把好檢查關(guān)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

高中英語教材每單元都有四課，一般可以這樣分配：第一課對(duì)話，A、B、C組都能背：第二課是長(zhǎng)課文，A組背，B組有選擇地背，C組只背句子，D組要求朗讀：第3、4課內(nèi)容較零散，可對(duì)全體學(xué)生都不作背誦方面的要求，也可以讓學(xué)生自由選擇背誦內(nèi)容或重復(fù)背前次的內(nèi)容。這便是“說”。

“聽”的方面，教師提供可參考的部分聽力課外書目及配套磁帶，供有能力的A、B 兩組學(xué)生課后選聽，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助督促。

對(duì)于學(xué)生讀寫方面的作業(yè)，一般可按下面的步驟進(jìn)行： 抄寫作業(yè)：尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。A組的學(xué)生不用抄寫，只要自己能掌握就行，B組抄兩遍，C組抄四遍，D組抄六遍，重點(diǎn)句子的抄寫遍數(shù)在單詞的遍數(shù)減半。這樣規(guī)定是因?yàn)锳組的學(xué)生基礎(chǔ)好、自覺性高，不用抄寫就能輕而易舉地掌握所學(xué)單詞。如果還強(qiáng)制他們每天抄寫，他們就會(huì)覺得沒有新鮮感，久而久之，會(huì)對(duì)抄寫單詞甚至學(xué)英語感到厭煩。與其這樣，不如把他們的精力用到更有效的地方去，讓他們把工夫花到對(duì)話、課文等更難、更有用處的地方——口語。B組、C組學(xué)生自覺性稍差，得適當(dāng)抄寫才能加強(qiáng)記憶，較快掌握好所學(xué)單詞。但他們精力有限，基礎(chǔ)較薄，需要做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性要求，時(shí)刻督促他們，而D組的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，接受水平及原有基礎(chǔ)等方面的原因，造成他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)，這時(shí)我們教師應(yīng)更多地關(guān)注他們，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基礎(chǔ)，日積月累，提高他們的接受水平。