淺析語(yǔ)篇分析知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

一、引言

有效的閱讀是讀者能與文本及文本作者進(jìn)行溝通與交流的結(jié)果。我們的老師在平時(shí)的教學(xué)中都非常重視閱讀的教學(xué)，每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)也在閱讀文本中體現(xiàn)。在貴州省高考使用的全國(guó)II卷中，閱讀理解總分為40分，而我省高考閱讀理解的均分只有18分。也就是說(shuō)，我省考生英語(yǔ)閱讀及格率只在24%左右。平時(shí)的教學(xué)中，老師們都深知，“得閱讀者得天下”也很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，可是每次考試下來(lái)，學(xué)生失分最多，導(dǎo)致不及格或不能得高分的還是閱讀理解部分。問及原因時(shí)，老師學(xué)生都認(rèn)為，閱讀能力的提高受到詞匯，語(yǔ)法知識(shí)的制約，要提高閱讀能力是較難的。作為老師，在給予學(xué)生做大量閱讀訓(xùn)練時(shí)，更應(yīng)該給學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。

目前，我們的老師在進(jìn)行閱讀課設(shè)計(jì)時(shí)，基本能夠按照文本的特點(diǎn)和具體的學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問題，可是，在設(shè)計(jì)時(shí)因缺乏相應(yīng)的語(yǔ)篇閱讀知識(shí)，又受到傳統(tǒng)模式的束縛，所設(shè)計(jì)問題趨于模式化，沒有能有效訓(xùn)練學(xué)生在文本閱讀時(shí)的思維。本文以貴州省黔南州同課異構(gòu)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從兩堂課例分析教師們?cè)谶M(jìn)行敘事性閱讀課設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)篇分析和沒有語(yǔ)篇分析意識(shí)的兩堂課及之后對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析調(diào)查問卷分析，提出語(yǔ)篇分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響并提出相應(yīng)語(yǔ)篇分析閱讀策略。

二、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同語(yǔ)篇意識(shí)差異

本次公開課展示活動(dòng)是以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書*英語(yǔ)必修2第一單元Cultural Relics》為同課異構(gòu)素材。分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中，A教師運(yùn)用了語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，使得課文設(shè)計(jì)清晰，能深層次挖掘文本內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生閱讀起到了實(shí)際的指導(dǎo)意義。此節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)話題為“文化遺產(chǎn)”，文中對(duì)曾經(jīng)在普魯士建造的一座輝煌的“琥珀屋”的歷史變遷進(jìn)行介紹，以便讓學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)有所了解和知道保護(hù)文化遺產(chǎn)意義重大。在設(shè)計(jì)該課時(shí)，A老師就考慮到此篇文章體裁為記敘文，學(xué)生對(duì)該文談及的“琥珀屋”不是很了解，導(dǎo)入部分就先介紹了一些當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以便學(xué)生讀后能和作者的寫作意圖產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生現(xiàn)有詞匯量積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練后，用老師所教授的技巧進(jìn)行思考，就不難找到文章的主旨及作者要表達(dá)的寫作意圖了。在skim部分，該老師沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，而是先教學(xué)生看Title，Subtitle及pictures，然后再帶著學(xué)生看the first，last paragraphs.然后又告知學(xué)生在閱讀時(shí)要注意the first，last sentences of each paragraph.在做skim時(shí)，這位老師和其他老師設(shè)計(jì)方法一樣，都是讓學(xué)生們找出此文章的main idea.不同的是，繼而，老師又讓學(xué)生們skim the text and then match the main idea of each paragraph.

Para.1 A.How did the Amber Room become one of the wonders of the world？

Para.2 B.How was a new Amber Room built？

Para.3 C.How did the Amber Room get lost？

Para.4 D.How was the Amber Room made？

Para.5 E.Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？

這樣的skim設(shè)計(jì)，就考慮到了以全文為整體，達(dá)到對(duì)文本的整體解讀效果。在進(jìn)行scan時(shí)，老師提醒學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)注意find the key words before reading the passage.也就是在文章發(fā)展的過程中，作者會(huì)圍繞5-W問題（WHO，WHAT，WHEN，WHERE，WHY）和1-H（HOW）并讓學(xué)生注意到key relative words synonyms（同義詞） synonymous sentence（同義句）eg：sad——unhappy make——build.在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就注意到了段與段之間的聯(lián)系，注意到同義詞，同義句。這些其實(shí)就是語(yǔ)篇分析中的銜接與連貫。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容。它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。通過語(yǔ)法手段和詞匯手段體現(xiàn)出語(yǔ)篇知識(shí)，常涉及的保持語(yǔ)篇銜接與連貫的詞匯用法有：詞匯及搭配、前綴、后綴、派生、同義、近義、反義、省略、重復(fù)、上義、下義等。這篇閱讀材料體裁為記敘文，該老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯地用上了語(yǔ)篇分析中的敘事結(jié)構(gòu)知識(shí)，而學(xué)生則能在老師的語(yǔ)篇思維課堂設(shè)計(jì)中達(dá)到對(duì)課文的整體了解及學(xué)到一些較為實(shí)用的閱讀技巧。B老師的課堂上導(dǎo)入是The Great Wall，Taj Mahal等Cultural relics的一些圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些偉大的世界建筑是文化遺產(chǎn)?？偨Y(jié)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)之后，B老師直接叫學(xué)生讀paragraph.1找出一些關(guān)于“Why is it called amber room？”的細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)老師的要求找到了The amber room的color，birthplace，design，material，time to complete.接著老師以完成表格的形式要求學(xué)生閱讀全篇找到“In which year who did what to the Amber room？”這樣的方法從學(xué)生完成情況看來(lái)，似乎是可以解讀文章細(xì)節(jié)了，但實(shí)際上老師沒有能夠從語(yǔ)篇分析角度去給學(xué)生分析出作者謀篇布局的思路，學(xué)生讀過此文后也只是知道片面，都只是為了讀懂基本信息而只關(guān)注文本細(xì)節(jié)，忽視了語(yǔ)篇是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯的主體。所以B老師的教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的問題難免零碎，僅僅是浮于文本的表面信息。

三、再次走進(jìn)設(shè)計(jì)，梳理語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是按一定的思維模式（thought patterns）組織起來(lái)的。語(yǔ)篇的內(nèi)容決定了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中常見的有議論結(jié)構(gòu)（argumentation），描寫（description），說(shuō)明結(jié)構(gòu)（exposition），和敘事結(jié)構(gòu)（narration）等。其中敘事結(jié)構(gòu)是閱讀中常見的結(jié)構(gòu)，敘事可見于很多種類的語(yǔ)篇中，如故事，個(gè)人回憶錄，信件，新聞報(bào)道及某些廣告，講演，會(huì)見（interview）等形式的語(yǔ)篇。完整的敘事結(jié)構(gòu)可以包括六個(gè)部分。1.點(diǎn)題（abstract）。敘述者在敘述故事前對(duì)故事的簡(jiǎn)要概述就稱為點(diǎn)題，大多數(shù)的敘事結(jié)構(gòu)都有這一部分。2.指向（orientation）。在點(diǎn)題后，敘述者在故事的開始對(duì)時(shí)間，地點(diǎn)，人物及其活動(dòng)或環(huán)境的描述稱為指向。3.進(jìn)展（complicating action）。進(jìn)展是指故事本身的發(fā)生，事態(tài)的發(fā)展。進(jìn)展是敘述結(jié)構(gòu)中的核心部分。4.評(píng)議（evalution）。評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要，敘事者對(duì)故事發(fā)生的原因，故事的要點(diǎn)，敘述故事的目的評(píng)論等。評(píng)議可用于各種形式表達(dá)，滲透整個(gè)故事結(jié)構(gòu)。5.結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）。結(jié)果是指一系列事件的結(jié)束，這一部分所描述的是故事的結(jié)果。6.回應(yīng)（coda）.在敘事結(jié)構(gòu)的結(jié)尾，往往會(huì)有一兩句話表示故事的結(jié)束。敘述者用這一兩句話來(lái)接應(yīng)主題，使聽者對(duì)敘述有一個(gè)完整的了解，對(duì)故事有一個(gè)有頭有尾的滿意感，這一部分把敘述者和聽者從故事中帶了出來(lái)。（拉波夫分析模式（Labov，1972））。綜上所述，敘事性的模式開始點(diǎn)為點(diǎn)題（abstract）→ 指向（orientation）→進(jìn)展（complicating action）→結(jié)局（resolution）→回應(yīng)（coda）。對(duì)敘事的評(píng)價(jià)滲透在進(jìn)展和結(jié)局之中。掌握了敘事結(jié)構(gòu)的拉波夫分析模式，我們就可以根據(jù)模式很快地找到敘事結(jié)構(gòu)中常用來(lái)設(shè)置問題的部分了。幾個(gè)部分的結(jié)構(gòu)常用來(lái)回答各自潛在的問題（underlying questions）：1.Abstract......What was this about ？ 2.Orientation（）......Who，When，What，Where？ 3.Complicating action......then，what，happened？ 4.Evaluation......so what？ 5.Result or resolution......What finally happened？ Code（回應(yīng)）在敘事結(jié)構(gòu)中不一定都有。掌握了敘事結(jié)構(gòu)布局謀篇的規(guī)律，閱讀時(shí)就可以有的放矢地找尋答案大概方位了。在A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，用上了語(yǔ)篇分析中的整篇理解思路，宏觀語(yǔ)篇分析，語(yǔ)篇的銜接與連貫，能將5-W，1-H問題作為引導(dǎo)學(xué)生做scan的引導(dǎo)，將語(yǔ)篇知識(shí)貫穿于該課設(shè)計(jì)之中?？墒沁z憾的是，14位展示課老師中，筆者只在這堂課上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇分析運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。雖然其他的課堂展示似乎也是熱熱鬧鬧，但其實(shí)課堂設(shè)計(jì)都只是膚淺地對(duì)文章表面意思做大致了解，學(xué)生收獲到的閱讀信息及技巧不多。