探求高職學(xué)生與管理學(xué)教學(xué)的契合點

[摘 要] 分析高職院校開展管理學(xué)教學(xué)的一些弊端，探索了高職院校管理學(xué)和學(xué)生更加契合的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；管理學(xué)；契合點

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0178-02

一、高職學(xué)生管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

高職學(xué)生大多沒有形成自主學(xué)習(xí)能力，對教師布置的課后任務(wù)積極性不高，在課堂上有相當一部分學(xué)生無精打采、分心走神，很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清晰、動力不足，有的時候強迫自己看書，強迫的結(jié)果也是看了幾頁就中途放棄，讀書效果可想而知。筆者調(diào)查研究的時候發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生反映出自己對知識的接受能力較差，難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。還有不少高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計劃性和規(guī)劃性，欠缺學(xué)習(xí)方法，難以將知識進行整合和集成，教師講解的知識沒有形成系統(tǒng)的知識框架和體系。也就是說高職學(xué)生基本上處于被動上課、被動完成作業(yè)的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)過程很少能夠完整地經(jīng)歷預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的全過程。部分高職學(xué)生習(xí)慣了在考試之前進行突擊復(fù)習(xí)，考前的強記使其在考后很快就忘記所記憶的知識點。一些高職學(xué)生習(xí)慣于在管理學(xué)課堂上學(xué)習(xí)職業(yè)技能考試知識或者其他更加緊迫的考試課程，一方面害怕老師發(fā)現(xiàn)，另一方面又要小心翼翼地集中復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致得不償失。高職學(xué)生大部分對管理學(xué)的認知都是枯燥的、抽象的和空洞的，認為其不像自然學(xué)科那樣可以量化和論證，并且他們畢業(yè)之后也大多去基層崗位工作，管理學(xué)知識在今后的工作崗位上沒有任何意義，因此其表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性都比較差。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強

高職學(xué)生一般對實驗課、實踐課和案例分析課興趣較高，即他們對看得見摸得著的知識學(xué)習(xí)積極性較高，對理論知識學(xué)習(xí)的熱情一般較低。所以當教師講解理論性較強的課程，他們大多雙目無神，或者打瞌睡，或者開小差。但是如果教師在課堂上引入案例讓他們分析的話，那么他們大多就會積極思考、踴躍發(fā)言了。高職學(xué)生的上述表現(xiàn)說明了他們學(xué)習(xí)的功利性和適用性比較強，比較注重管理學(xué)在酒店、旅游和企業(yè)之中的應(yīng)用，考慮不到理論性較強課程的意義，理論思維和理論素養(yǎng)都比較低。筆者在對高職學(xué)生進行課后問卷調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生都提出了一點建議：增加實訓(xùn)課和案例課的比重。案例課程確實能夠幫助學(xué)生有效地理解管理學(xué)的相關(guān)知識和理論，但是學(xué)生僅僅依靠故事和案例是難以成長的。理論學(xué)習(xí)對人的思維提升具有至關(guān)重要的作用，其天然的遷移性能夠幫助學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的能力。脫離了理論作為指導(dǎo)的實踐是低層次的實踐，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)好管理學(xué)的基本理論，讓其能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上解決管理實踐中的各種問題。

二、高職管理學(xué)教材的特點

高職院校的辦學(xué)宗旨是提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生今后在崗位上的適應(yīng)能力，因此其從一開始就帶有明顯的職業(yè)特色。所以高職院校的管理學(xué)教材應(yīng)該在充分分析其辦學(xué)特色和課程改革要求的基礎(chǔ)上，認真地研究和變革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。近年來高職院校的教材一方面突出了理論性，另一方面強調(diào)了實踐性，教材編者也根據(jù)其自身深厚的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗充分地展示了高職教育的特色，積累了一些精品管理學(xué)教材。

雖然高職院校在教材建設(shè)上一方面積累了傳統(tǒng)管理學(xué)教材的建設(shè)成果，另一方面汲取了高職院校教學(xué)本身的特色，為高職院校管理學(xué)教學(xué)的開展提供了堅實的基礎(chǔ)。但是與此同時，高職院校管理學(xué)教材也呈現(xiàn)出不可避免的一些問題。一些編者在受到編寫時間、自身對待高職院校本身的態(tài)度和看法等因素的限制，教材編寫還存在著不盡如意的地方。這種缺陷主要體現(xiàn)在如下方面：內(nèi)容設(shè)置不合理，教材編排不統(tǒng)一，有的教材將決策的內(nèi)容歸到計劃章節(jié)中，有的教材將激勵的內(nèi)容納入領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)中，還有的教材沒有將創(chuàng)新和組織環(huán)境的相關(guān)理論內(nèi)容納入其中。不少編者將高職院校管理學(xué)教材看做是本科管理學(xué)教材的一種壓縮和刪減，借著管理學(xué)理論創(chuàng)新成果較少的機會對本科管理學(xué)教材進行所謂的精簡，使得高職院校所學(xué)的教材與其自身的學(xué)習(xí)需要嚴重不符。還有的編者認為高職院校的學(xué)生也要學(xué)習(xí)到管理學(xué)方面的重要知識和理論，因此對相關(guān)的任何內(nèi)容都不敢舍棄，受到教材篇幅本身的限制，最后呈現(xiàn)出蜻蜓點水、浮于表面的局面。部分教材設(shè)置千篇一律，都是先進行概念和定義的闡述，然后進行分析和論證，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職學(xué)生管理學(xué)教學(xué)策略分析

（一）變革教學(xué)理念

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂教學(xué)和其他課程一樣，大多是采取板書和口述的方式進行教學(xué)，教師和學(xué)生之間有著嚴格的界線，課堂上主要是教師講課、學(xué)生聽課，教師成為主導(dǎo)、學(xué)生只是聽眾。這種教學(xué)理念是一種主次顛倒的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識主要依靠教師的引導(dǎo)，他們所做的僅僅是將教師傳授的知識記憶下來，即便當前高職院校普遍地采取了多媒體式教學(xué)方式，但是依然不能擺脫填鴨式教學(xué)的弊端。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推行啟發(fā)式教學(xué)方法，教學(xué)目標方面需要一方面定位在教授知識層面，另一方面則要定位在能力的增長和非智力因素的發(fā)展。另外，教師還要意識到，在教學(xué)時教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體的意識，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此教師的教學(xué)活動應(yīng)該以獨立學(xué)習(xí)活動為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摸索學(xué)習(xí)方法，能夠靈活地利用多種學(xué)習(xí)方式達到學(xué)習(xí)目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在結(jié)合高職院校辦學(xué)特點、學(xué)生特色和管理學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，教師可以選擇靈活多樣的教學(xué)方式。比如教師在通過具體案例進行案例教學(xué)的時候，可以提出兩難的詰問，讓學(xué)生突破慣性思維和平衡思維，積極地去思考案例中蘊含的管理學(xué)原理，積極思考案例的解決方式，集思廣益、群策群力，教師在每節(jié)課的結(jié)尾給出案例在實際中的解決方案。這種案例教學(xué)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候，教師則可以引入一些具體的管理情境，讓學(xué)生身臨其境地去思考問題，使其明白管理學(xué)原理的具體應(yīng)用方式，如教師在講解激勵理論的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考人在生活中需要的是什么，哪些因素可以成為動機，如何通過動機來激發(fā)學(xué)生的人的行為等，使其能夠針對性地提出如何在組織中進行有效激勵的方案。教師還要適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，學(xué)生早已經(jīng)厭煩了一板一眼的教學(xué)方式，教師要積極地引入多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己上課、評課并開展課堂討論，在適當?shù)臅r候組織學(xué)生到企業(yè)之中參觀學(xué)習(xí)，進行社會調(diào)查，完成小組作業(yè)。

（三）打造適合高職學(xué)生的管理學(xué)教材

在市場上管理學(xué)教材紛繁復(fù)雜、種類繁多并且和高職院校學(xué)生契合度不高的情況下，高職院校教師可以自己編寫管理學(xué)的教材，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師還要根據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標選擇管理學(xué)教學(xué)的側(cè)重點，從而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序進行適當?shù)恼{(diào)整和增減。將有些專業(yè)作為重點講解的內(nèi)容，其他專業(yè)可以略講或者不講。舉例來說，在針對酒店管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)進行管理學(xué)教學(xué)的時候，旅游管理和酒店管理的教學(xué)重點聚焦在交流和溝通的藝術(shù)上，而物流管理的教學(xué)重點則定位在數(shù)量關(guān)系模型的研究、程序控制和最佳庫存量的確定上。另外，教師還要及時地向?qū)W生介紹管理學(xué)方面的最新理論研究成果，比如說筆者曾經(jīng)向?qū)W生推薦過《世界是平的》《六項思維帽子》《管人管事的方圓藝術(shù)》等書，這些書籍深入淺出地介紹了管理學(xué)的原理和內(nèi)涵，深受學(xué)生喜愛，提升了學(xué)生管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，高職院校及管理學(xué)教師應(yīng)該客觀地認識學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展狀況，辯證地看待高職院校本身的辦學(xué)目標，據(jù)此進行管理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法的調(diào)整，構(gòu)筑有效的教學(xué)模式。

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