論系統(tǒng)論方法在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著教學(xué)的深化改革與不斷發(fā)展，作為高等職業(yè)院校的重點(diǎn)專業(yè)，機(jī)電專業(yè)對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。從系統(tǒng)論的概況出發(fā)，對(duì)系統(tǒng)論方法在高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，希望對(duì)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)起到些許幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 系統(tǒng)論；機(jī)電專業(yè)；高等職業(yè)院校；教學(xué)方法；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0134-01

高等職業(yè)院校的教學(xué)水平是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校得以生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，在高職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，教師必須選用更好的方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)型人才。系統(tǒng)論方法就是較為出眾的方法之一。

一、系統(tǒng)論的概述

（一）系統(tǒng)論的定義

系統(tǒng)論通常將研究對(duì)象看做一個(gè)系統(tǒng)，并對(duì)這一系統(tǒng)或子系統(tǒng)的模式、原則與規(guī)律進(jìn)行研究，力圖用數(shù)學(xué)方法對(duì)其結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行描述。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、整體與外部環(huán)境的聯(lián)系，具有整體性、動(dòng)態(tài)性與目的性的特點(diǎn)，符合馬克思主義物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的哲學(xué)原理。

（二）系統(tǒng)論在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式中，教師通常先對(duì)各類機(jī)電的基本元件進(jìn)行講解，自下而上建立一個(gè)完整的金字塔知識(shí)體系。但由于這樣通常會(huì)割裂整體與局部的關(guān)系，使各個(gè)局部的知識(shí)自成體系，導(dǎo)致學(xué)生無法在腦海中形成一個(gè)完整的機(jī)電系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作非常不利。

系統(tǒng)論則不然。在實(shí)際教學(xué)之中，教師通過系統(tǒng)論的方法，將所有的知識(shí)點(diǎn)放入同一個(gè)系統(tǒng)之中，從上至下對(duì)整體中的局部進(jìn)行講解，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的系統(tǒng)之中逐漸完善知識(shí)內(nèi)容，自始至終處在一個(gè)完整的教學(xué)體系里，更好地對(duì)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行全面而整體的掌握。

二、系統(tǒng)論方法在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

由于系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體的方法存在著較大的優(yōu)勢(shì)，因此，高職機(jī)電專業(yè)的教師需要科學(xué)、全面地掌握這一教學(xué)方法，并將其引入到實(shí)際的教學(xué)中來，制訂出最佳的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課程設(shè)置方面

在系統(tǒng)論方法的支撐下，高職機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置需要與崗位的實(shí)際需求相結(jié)合，緊扣社會(huì)對(duì)人才的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的安排上，系統(tǒng)性、整體性與全面性始終是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要自上而下地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成一個(gè)完整的理論體系，在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸歸入局部之中。整體排課需要呈現(xiàn)出從整體到局部再回到整體的過程。

具體的課程設(shè)置教師可以根據(jù)面向崗位的差異，將同一個(gè)機(jī)電專業(yè)區(qū)分成學(xué)習(xí)側(cè)重各有不同的幾個(gè)班級(jí)，并針對(duì)這些各有側(cè)重的班級(jí)進(jìn)行不同的課程安排，學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同深度的課本，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，某班需要培養(yǎng)一批身處生產(chǎn)一線，并能夠?qū)C(jī)械設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試與維護(hù)的操作人員。那么，在設(shè)置該班課程的時(shí)候，教師就需要側(cè)重一些電類課程與機(jī)械課程，諸如機(jī)械與電氣驅(qū)動(dòng)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)等。同時(shí)，教師需要將授課內(nèi)容依據(jù)系統(tǒng)論的方法進(jìn)行科學(xué)的整合，確保學(xué)生全面掌握整體的操作方法與養(yǎng)護(hù)技巧，確保學(xué)生能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際操作之中。

（二）具體教學(xué)方面

在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)實(shí)的機(jī)電系統(tǒng)永遠(yuǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，單憑想象，學(xué)生永遠(yuǎn)也無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正的掌握。因此，在高職機(jī)電專業(yè)進(jìn)行授課的過程中，教師需要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，系統(tǒng)論方法指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在整體中學(xué)習(xí)局部?jī)?nèi)容，進(jìn)行歸納與總結(jié)。具體的操作如下：

首先，教師需要讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的機(jī)電系統(tǒng)，并用大量的時(shí)間對(duì)機(jī)電系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行全面的講解，使學(xué)生對(duì)整個(gè)機(jī)電系統(tǒng)有全面而系統(tǒng)的了解。

其次，教師需要根據(jù)本節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)中對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)分，并對(duì)該子系統(tǒng)之中的元件進(jìn)行深入的講解。在學(xué)生將子系統(tǒng)中所有元件的特性、參數(shù)、規(guī)格、工作原理、極限值、出錯(cuò)源等理論知識(shí)理解透徹之后，將講解重點(diǎn)回歸于子系統(tǒng)之中，進(jìn)行進(jìn)一步測(cè)量與故障診斷的學(xué)習(xí)與分析。

最終，教師還需要將教學(xué)的重點(diǎn)回歸整個(gè)機(jī)電系統(tǒng)之中，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課與之前學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)回顧與總結(jié)，讓學(xué)生判斷在整個(gè)機(jī)電系統(tǒng)中，是否有其他與此元件擁有相似特性的元件，并對(duì)其差異進(jìn)行區(qū)分，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄嗨频脑a(chǎn)生操作的失誤。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都需要采用從上到下的方式，對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)論的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)與整體之間的關(guān)系，使學(xué)生形成一個(gè)完整而全面的知識(shí)體系，在日后的工作中能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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