在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略的研究

[摘 要] 在大學(xué)物理教學(xué)中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是其中一個(gè)重要的部分，它兼具實(shí)踐性和理論性，其具有理論教學(xué)不可替代的作用，而且有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，大學(xué)物理在發(fā)展學(xué)生主體性上存在很多亟待解決的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。闡釋了目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了發(fā)展學(xué)生主體性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；主體性；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）33-0065-01

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“改革”是其發(fā)展的主旋律，但是，深受傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多亟待解決的問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度不夠，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等。所以，教學(xué)改革的發(fā)展要想推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展，就要重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，它既具有理論性，又具有實(shí)踐性。教師在重視教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展，即物理實(shí)驗(yàn)。但是，受到傳統(tǒng)觀念的影響，在大學(xué)物理課堂中，教學(xué)仍然過(guò)度重視理論，而相對(duì)忽視實(shí)驗(yàn)，從而弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，所以，教與學(xué)的主體性普遍存在偏差。首先，在課堂上，削弱了學(xué)生的主體性，教師采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏大量的實(shí)驗(yàn)操作，因此，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常采用“驗(yàn)證式”教學(xué)的方式，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的流程，給予學(xué)生大量的暗示，只是為了驗(yàn)證已經(jīng)知道的答案，而不是去探尋一個(gè)未知的事物，這就大大降低了學(xué)生探究物理本質(zhì)的興趣，也影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學(xué)生在具體的物理實(shí)驗(yàn)中，一味敷衍了事，沒(méi)有用心去做，影響了良好的課堂氛圍的營(yíng)造。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

與中學(xué)物理相比較，大學(xué)物理教學(xué)更加重視實(shí)踐性，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且，其和生活、科研有著緊密的聯(lián)系。但是，目前大學(xué)物理教學(xué)的很多方面都不完善，比如，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程主要集中在“力、電、光、熱”等課程之中，課程設(shè)置存在很大的局限性，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不夠全面，缺乏整體性。第二，物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表陳舊。很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的思路，重視驗(yàn)證性，缺乏研究性，內(nèi)容比較單調(diào)、乏味，大大削弱了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的積極性。第三，學(xué)生完成學(xué)期的課程之后，教師會(huì)進(jìn)行一定的考核來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核的方式通常是理論考試，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的考試比較敷衍，學(xué)生的實(shí)踐操作能力被忽略。

（三）理論和實(shí)踐脫節(jié)，兩者之間缺乏相互促進(jìn)性

物理實(shí)驗(yàn)有利于幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)物理知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平和能力。在設(shè)置理論課程時(shí)，學(xué)校通常會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱。但是，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，受到學(xué)校教學(xué)條件的影響，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所側(cè)重，兩者很難達(dá)到均衡開(kāi)設(shè)的狀態(tài)，導(dǎo)致兩者脫節(jié)。與此同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍將“班級(jí)”作為單位，一般來(lái)說(shuō)，每一堂實(shí)驗(yàn)課只完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏層次性，所以，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略

（一）將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為導(dǎo)向，構(gòu)建新型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教師不僅要重視理論知識(shí)的講授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生研究、開(kāi)發(fā)的能力。教師可以將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次，第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，它主要是讓學(xué)生掌握基本的機(jī)制。第二，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，它可以鞏固基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。第三，研究性實(shí)驗(yàn)。它主要是采用科研的方式，通常依據(jù)團(tuán)隊(duì)的形式，提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。

（二）踐行“生本”理念，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，踐行“生本”理念，突出學(xué)生的主體地位，從而給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間。同時(shí)，教師還要在實(shí)驗(yàn)中督促學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。另外，教師還要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使學(xué)生正確重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的位置。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，完善實(shí)驗(yàn)考核體系

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較落后，學(xué)生比較被動(dòng)，師生之間缺乏互動(dòng)性。因此，要拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。同時(shí)，還要完善實(shí)驗(yàn)考核體系，不能僅僅關(guān)注理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，還要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力，其占據(jù)總成績(jī)的一半，使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自己的綜合素質(zhì)。

與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不同，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼具實(shí)踐性和理論性。然而其在具體的教學(xué)過(guò)程中，存在很多亟待解決的問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊等，因此，要不斷拓展實(shí)踐教學(xué)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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